肖珍珍

【摘要】在當今小學(xué)中、高年級語文生本課堂中，要將學(xué)生的學(xué)放在主體地位，努力構(gòu)建師生互動、生生互動的教學(xué)模式，還存在很多困難。筆者通過一年的觀察和研究，總結(jié)出以下幾點策略：在小學(xué)中、高年級語文生本課堂中，教師創(chuàng)設(shè)和諧、民主環(huán)境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，采用更先進的教學(xué)技術(shù)，能使師生之間的互動更加有效，教學(xué)效率更高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 生本課堂 師生有效互動

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文教學(xué)就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。師生相互間的良性互動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的獨特魅力，從而最大限度地提升語文素養(yǎng)。在課堂改革的浪潮中，小學(xué)語文課堂教學(xué)改變了以往教師一言堂，學(xué)生純粹傾聽，缺乏有效互動的狀況，教學(xué)中更加注重學(xué)生的學(xué)，努力給予學(xué)生自主學(xué)的時間和空間，并構(gòu)建生生互動、師生互動的教學(xué)模式，努力打造生本課堂。但是，有些所謂的語文生本課堂走了極端：有的整節(jié)課都是學(xué)生小組展示交流，教師成了看客;有的課上的學(xué)生交流環(huán)節(jié)，教師表現(xiàn)出極其不放心，不時地插話講解，學(xué)生的探究積極性一再被壓制……方式單一，內(nèi)容不夠豐富，缺乏深度，生本課堂中這樣的師生互動顯然是低效或無效的。

二、概念界定

小學(xué)中、高年級語文生本課堂師生有效互動是指在小學(xué)中、高年級語文課堂中呈現(xiàn)的以學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)和展示交流為主，教師只在學(xué)生困惑處、疑難處巧妙點撥，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力，促進教學(xué)相長的師生平等的交往行為。師生之間的互動表現(xiàn)為教師在課堂上對學(xué)生小組學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，對學(xué)生疑難、困惑處的適當點撥，對全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)，以及學(xué)生對教師教學(xué)方法、教學(xué)策略的影響等。

三、小學(xué)中、高年級語文生本課堂師生有效互動策略

為了進一步提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展，筆者與合作伙伴對本地中、高年級語文生本課堂師生互動行為進行了為期一年的觀察和研究，總結(jié)出以下策略：

（一）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保互動發(fā)生

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等、和諧的課堂氛圍是有效對話或互動的前提。在教學(xué)中，教師要發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生高度尊重和信任，盡可能地鼓勵學(xué)生自我發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己去探討、去推論、去發(fā)現(xiàn)。其次，課堂教學(xué)是信息交流和思維碰撞的過程，也是情感和思想融合的過程。課堂上教師親切的笑容、鼓勵的眼神都會拉近師生之間的距離，使師生之間的關(guān)系更加融洽，為師生在民主、平等的課堂氛圍中共同發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）問題激發(fā)思維，促互動生成

學(xué)貴有疑。課堂教學(xué)中師生互動的過程從某種程度上來說就是“質(zhì)疑—解疑”不斷循環(huán)往復(fù)的過程。提問和質(zhì)疑就顯得尤為重要。

1.教師巧妙提問，激發(fā)探究欲望

教學(xué)實踐表明，有效的課堂提問才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，使學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)，從而收到良好的教學(xué)效果。

①找準關(guān)鍵點

有的課堂被一些零碎、淺顯的問題塞滿，師生忙忙碌碌一節(jié)課，看似解決了不少問題，學(xué)生卻頭腦昏昏，不知所以然。古人云，舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。只有抓住文本的關(guān)鍵點巧妙設(shè)問，才能真正實現(xiàn)師生的有效互動。這關(guān)鍵點是每篇課文的難點和重點。比如在教學(xué)《三打白骨精》時，教師拋出一個關(guān)鍵問題：讀課文，說說孫悟空、白骨精給你留下了怎樣的印象？這一問題一下就抓住了文本的關(guān)鍵，接下來學(xué)生圍繞這一問題讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，寫批注，小組交流，展示匯報，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

②抓住特殊處

首先，語言文字的陌生之處就是提問的時機。如《水》這篇課文最后一節(jié)寫道——母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真是餓壞了?！卑选翱省闭f成“餓”，這就是語言的陌生之處，也是語言的特色。再次，文本的矛盾之處也是提問的最佳時機。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷愛大黑騾子，又叫人殺大黑騾子，這是邏輯上的矛盾之處。教師抓住文本的這些特殊之處提問，必然能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引發(fā)良性互動。

2.學(xué)生主動質(zhì)疑，推進有效互動

美國學(xué)者布魯姆說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。”學(xué)生主動質(zhì)疑，說明其思想被真正點燃了，進行了自我加工和創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材、同學(xué)、教師甚至自己提出疑問，對課題、課文結(jié)構(gòu)、遣詞造句等質(zhì)疑。只要學(xué)生提出問題，不管是深層次還是淺層次的，教師都要解答或進行恰當?shù)囊龑?dǎo)和化解，對于比較價值的問題，還可以組織所有學(xué)生一起探究。如在教學(xué)《最大的麥穗》第一課時時，教師問：“你還能提出什么疑問？”一個學(xué)生提出這樣一個問題：“為什么蘇格拉底的聲音蒼老卻如同洪鐘呢？”另一個學(xué)生答：“因為他的聲音聽起來像洪鐘?！睅焼枺骸八幕卮鹉銤M意嗎？”學(xué)生搖頭。教師隨之組織學(xué)生討論，最后大家得出結(jié)論：這是一種警醒作用。因為學(xué)生的主動質(zhì)疑，引發(fā)新一輪互動，課堂生成更加精彩。

（三）活動有力導(dǎo)學(xué)，提高互動效率

教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的先行環(huán)節(jié)，必須充分考慮師生互動的有效性。本地區(qū)小學(xué)語文教師在生本課堂教學(xué)的不斷實踐和探索中，找到了一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為闡述對象，以小組合作學(xué)為抓手的課堂教學(xué)新模式——課堂活動單。這種活動單力求簡便易行，讓學(xué)生看到活動單就能自主組織學(xué)習(xí)活動。每個具體的活動板塊有明確的問題設(shè)計和時間控制。

以下是《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課的課堂活動單：

【學(xué)習(xí)目標】

1.結(jié)合搜集到的資料，重點拼讀課文的第三、四自然段，體會巴金老人“樂于奉獻”的精神，體會文本平白如話但飽含深情的語言特點。

2.擴展閱讀冰心的《再寄小讀者》，進一步學(xué)習(xí)文本語言特點。

3.學(xué)習(xí)文本平白如話但飽含深情的語言特點，運用正確的書寫格式給巴金老人寫一封回信。

【活動方案】

活動一 整體感知，導(dǎo)入新課（2分鐘）

活動二 自主自學(xué)，品悟真情（18分鐘）

活動三 拓展閱讀，學(xué)習(xí)語言（6分鐘）

活動四 聯(lián)系實際，升華情感（4分鐘）

【評價反饋】（10分鐘）

讀了這封信，你受到什么啟示？給巴金老人寫一封回信，注意書信的格式。

這種任務(wù)導(dǎo)向型的課堂活動單目標明確、環(huán)節(jié)簡明，大大提高了師生互動的效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。教師只有多思考，找尋合適的教學(xué)手段，生本課堂中的師生互動才能更加有效。

（四）巧妙點撥歸納，提升互動品質(zhì)

澳大利亞學(xué)者麥特卡夫和吉姆說：“當學(xué)生呼喚教師進行更正式的信息講授時，該講授本身就是展開對話的時刻?！鄙菊n堂雖然以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，但是教師的講解和指導(dǎo)也是不可或缺的，教師的巧妙點撥能夠促進師生有效互動。在執(zhí)教《一幅名畫的誕生》時，教師引導(dǎo)學(xué)生：讀第三自然段，看看哪個詞語跳進了你的眼睛？學(xué)生找到了“蠕動”一詞，教師相機引導(dǎo)：“蠕動”是怎樣的詞語（蟲子）？這里為什么用來寫人？學(xué)生經(jīng)過思考，一下子就明白了：原來這個詞寫出了纖夫的可憐，像蟲子那樣，隨時被屠殺、被碾死。一個巧妙的點撥，讓學(xué)生一下子豁然開朗，對文本的理解更加透徹。

（五）運用先進手段，優(yōu)化互動行為

任何教學(xué)都離不開先進的教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠有效推動師生之間的互動，提高教學(xué)效率。本地運用比較廣泛的是未來教室智慧教育平臺。教室的信息傳遞借助于網(wǎng)絡(luò)，可以使學(xué)生和教師無縫對接，隨時隨地進行相互交流，而不再局限于課堂，增加了互動的次數(shù)和深度。如：在教學(xué)《天鵝的故事》時，教師就可以利用電子白板功能讓學(xué)生在上面批注、圈畫，并與下面的同學(xué)直接互動。總之，在尊重多元化思維表達的未來教室概念視域之下，教師應(yīng)該更加積極主動地與學(xué)生建立聯(lián)系，讓學(xué)生盡可能多地參與課堂互動，使其更加深刻地掌握語文知識，鍛煉語文思維能力。

綜上所述，在小學(xué)中、高年級語文生本課堂中，教師創(chuàng)設(shè)和諧、民主環(huán)境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，采用更先進的教學(xué)技術(shù)，能使師生之間的互動更加有效，教學(xué)效率更高。

【參考文獻】

曹華.未來教室概念視域下小學(xué)語文互動教學(xué)探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（15）.