【摘要】多元智能理論注重的是發(fā)展智能多元化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教。本文就小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的重要性進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并從繪本的選擇、多元情境的創(chuàng)設(shè)及多元教學(xué)方法等方面提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭銀波，廣州市南沙區(qū)東涌第一小學(xué)。

引言

小學(xué)生處于年齡較小，理解模式還沒(méi)有固定，因此是引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣的最好階段。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)研究，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元智能理論是提升教育質(zhì)量的最有效的方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的重要性

教育家及心理學(xué)家所重視的是人類(lèi)潛能的開(kāi)發(fā)。而霍華德·加德納曾提出人類(lèi)本身具備語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、人際關(guān)系、邏輯數(shù)學(xué)和內(nèi)省的多元化智力。之后將自然智力加入到其中，形成人類(lèi)的八種智力。這種多元智能理論奠定了智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而在多元智能理論下，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展了幾種技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下能力：語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、音樂(lè)空間、自我反思、合作以及觀察事物。主要是根據(jù)學(xué)生之間的差異及個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，研究適合學(xué)生的教學(xué)理念。英語(yǔ)繪本具備故事、節(jié)奏及情感等特點(diǎn)，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中延伸教材，培養(yǎng)學(xué)生向多元化發(fā)展，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。

二、多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)路徑

1.選擇合適的繪本。選擇繪本是進(jìn)行繪本教學(xué)的首要過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。英語(yǔ)繪本具有一定的特殊性，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，但這不是最重要的因素。如果只是將繪本作為提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，那么就失去了繪本閱讀教學(xué)的意義，所以繪本應(yīng)具備趣味性。多元智能理論主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本中內(nèi)容的推理及反思等，所以繪本還要具備挑戰(zhàn)性。小學(xué)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中都有繪本閱讀的身影，但應(yīng)結(jié)合學(xué)生在各個(gè)年級(jí)段的實(shí)際情況，選擇繪本時(shí)要循序漸進(jìn)。

2.在教學(xué)中創(chuàng)建多元情境。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法能夠幫助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生平衡發(fā)展多元智能。目前，多媒體廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助多種的教學(xué)方式設(shè)計(jì)與英語(yǔ)相關(guān)的歷史傳統(tǒng)等多元情境，例如：圖片、電視及電影等多媒體的教學(xué)方法，直觀形象的畫(huà)面和情境能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在欣賞過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)語(yǔ)音及多方面的能力，從而進(jìn)行自我完善。如，“Peppa pig”的英語(yǔ)繪本中通過(guò)不同的場(chǎng)景對(duì)Peppa幸福的全家生活進(jìn)行了描述，里面有Grandpa， Granny， Daddy pig， Peppa以及George。這個(gè)繪本的內(nèi)容豐富多彩，場(chǎng)景多樣，兒童性的語(yǔ)言表達(dá)，有趣的圖片。教師可以借助這個(gè)繪本訓(xùn)練語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生用不同語(yǔ)氣將繪本中不同人物的心情表達(dá)出來(lái);訓(xùn)練音樂(lè)能力較強(qiáng)的學(xué)生演唱繪本內(nèi)的童謠等。在這個(gè)過(guò)程中既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的智能。

3.組織教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特征采取多元教法，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)將潛在的智能充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生均衡的發(fā)展各種智能，同時(shí)，發(fā)揮智能的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生情感及興趣，獲取成功的體驗(yàn)。

鼓勵(lì)合作及交流。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多多交流及合作，讓其在多種渠道交流過(guò)程中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用及樂(lè)趣，在真實(shí)有趣的情景中有話可說(shuō)、有感而發(fā)。例如，在“Lost and Found（By Oliver Jeffers）”的繪本教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行合作：讓學(xué)生扮演繪本中的小男孩和“迷路的小企鵝”，小男孩將小企鵝送回家并在路上給小企鵝講故事，走著走著兩人就不想分開(kāi)了，主要是因?yàn)樾∑簌Z感覺(jué)自己太孤單了。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，改變學(xué)生以自我為中心的意識(shí)，借助合作加強(qiáng)生生之間的溝通，一方面使學(xué)生的語(yǔ)言智力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面在合作中加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，并從中感受合作的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，使學(xué)生的交往智能得到提升。

設(shè)計(jì)兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。小學(xué)生在小學(xué)階段模仿能力較強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)相對(duì)敏銳，具備音樂(lè)方面的潛能。教師應(yīng)將繪本中有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)充分利用，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。節(jié)奏歡快的兒歌可以幫助學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能在音樂(lè)的熏陶中開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，輕松的掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生開(kāi)啟音樂(lè)智能。教師還可以讓學(xué)生編制自己的歌詞，將老歌實(shí)現(xiàn)新唱法。在課堂中或課后作業(yè)中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。觀察身邊的生活及事物。教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，了解生活的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察智能，提升語(yǔ)言智能的同時(shí)充分發(fā)揮其觀察智能。

4.應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的成績(jī)，只有成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，這是不正確的評(píng)價(jià)方式。但多元智能的教學(xué)方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自身的潛能，借助多種表現(xiàn)方法發(fā)揮其各種智能。因此，教師在英語(yǔ)繪本的教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，借助學(xué)生之間互評(píng)的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，向多元發(fā)展，從而讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中合理的運(yùn)用多元智能理論能夠提升教學(xué)的教學(xué)效率，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，借助多元的教學(xué)情境及方法，為學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì)清.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究[J].華夏教師，2018（20）：81.

[2]周慶峰.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：69-70.