林雪清

摘? 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值與意義。語(yǔ)文學(xué)不好，難以形成良好的人文情懷，難以塑造理想的智商、情商，勢(shì)必影響事業(yè)的成功和人生的幸福。反之，學(xué)好語(yǔ)文，使之成為人生的強(qiáng)項(xiàng)，大有利于人生事業(yè)的成功而擁有幸福的人生。作為素質(zhì)教育及教育設(shè)施相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，在農(nóng)村開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課改勢(shì)在必行。本文根據(jù)筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞農(nóng)村小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課改策略進(jìn)行深入探討，以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);課程改革

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)如何實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)做出了明確的指導(dǎo)。自從梅州市五華縣開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課改實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，改變了以往的消極的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討，提高了語(yǔ)文閱讀思維能力，拓展了閱讀知識(shí)層面，形成了“一課一得”的閱讀感悟思維習(xí)慣，學(xué)生受益良多。筆者通過(guò)總結(jié)和探索，提出以下幾種農(nóng)村小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課改的策略。

一、通過(guò)課堂教材閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

作為農(nóng)村小學(xué)，教材是學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。通過(guò)課堂教材閱讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，《桂林山水》一課學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解文中作者所要表達(dá)意境，使學(xué)生形成對(duì)桂林山水的整體印象，提高學(xué)生的閱讀的熱情;其次，以多媒體的形式導(dǎo)入課堂，通過(guò)放映相關(guān)的圖片、視頻等結(jié)合名師導(dǎo)讀、作品欣賞，使學(xué)生形成桂林山水的美好印象，通過(guò)多種形式閱讀，刺激學(xué)生主動(dòng)探究的積極性;接著可以借助課堂，以祖國(guó)美好河山為話題，搜集相關(guān)的資料信息，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，模擬桂林山水的片段和句式，充分挖掘?qū)W生潛在的思維創(chuàng)造能力;在課堂的最后，讓學(xué)生進(jìn)行思維成果的交流與共享，教師進(jìn)行交流、總結(jié)與反饋，引導(dǎo)把自己的感悟通過(guò)文字形式體現(xiàn)出來(lái)，成為作文寫作的重要素材，同時(shí)提高作文的寫作能力。

二、以情感滲透，體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

情感是反映作者內(nèi)心的真實(shí)感受，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，將情感滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，震撼學(xué)生的心靈，深化學(xué)生的情感。在解讀課文教材的時(shí)候，以情感作為基礎(chǔ)，貫穿于教學(xué)課堂中，不斷使學(xué)生體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如課文《小兵張嘎奪槍記》，課文以“槍”為線索進(jìn)行記敘，寫了三部分內(nèi)容：先寫“嘎子”與鬼子斗智發(fā)現(xiàn)槍，再寫“嘎子”與鬼子斗勇奪槍，最后寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后“嘎子”跟在部隊(duì)后頭玩槍。在設(shè)計(jì)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)該花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀梳理，然后在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以感情滲透，引領(lǐng)學(xué)生帶著激情閱讀課文，提高學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，拓展閱讀能力。

三、結(jié)合課外拓展延伸，讓閱讀成為一種享受

語(yǔ)文作為各種學(xué)科的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，有助于各學(xué)科綜合能力的提高，因此，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)不僅限于課堂之內(nèi)，適當(dāng)?shù)恼n外延伸有利于語(yǔ)文知識(shí)量的積累。課外拓展延伸可以從以下幾方面著手：第一，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，例如《四大名著》《紅樓夢(mèng)》等等，讓他們領(lǐng)略中華民族文化的博大精深，并做好相關(guān)的好詞好句語(yǔ)錄摘抄，積累豐富的語(yǔ)言，從而形成主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;第二，借助圖書館豐富的館藏，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，讓他們從閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)他們形成閱讀能力和提高寫作水平具有一定的幫助作用;第三，圍繞語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，例如閱讀文化實(shí)踐周、朗誦比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽，形成以“賽”促“教”，以“教”促“讀”，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的良好學(xué)習(xí)局面。

四、深入淺出，在生活實(shí)踐中深化語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

生活是閱讀的最好題材，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，通過(guò)生活實(shí)踐，理解感悟主題學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)課文《秋天》之后，教師可以組織學(xué)生深入大自然，主動(dòng)探究秋天的“野菊花香”“蘋果紅了”“葡萄紫了”“玉米樂(lè)了”“高粱笑了”等等美麗的秋景圖，體會(huì)豐收的喜悅和辛勤的汗水，讓他們盡情享受碩果累累的驕傲;學(xué)習(xí)課文《沙漠中的綠洲》之后，鼓勵(lì)學(xué)生到菜園參觀實(shí)踐，仔細(xì)觀察家中菜園有哪些綠色的植物，給菜園除草施肥澆水，讓學(xué)生體會(huì)生活的辛苦和來(lái)之不易，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)課文《第一次抱母親》之后，讓學(xué)生回去擁抱自己的母親，給母親關(guān)懷的同時(shí)，體會(huì)母親的那份沉甸甸的愛(ài);學(xué)習(xí)課文《但愿人長(zhǎng)久》之后，在欣賞月亮以及品嘗月餅時(shí)，體會(huì)蘇軾那種思念之情，等等，深入淺出，深化語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，為學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ);通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)的主體地位，深化了語(yǔ)文教學(xué)的改革，理順了教與學(xué)的關(guān)系。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的特點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)整體基礎(chǔ)教育素質(zhì)的健康持續(xù)發(fā)展。

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備注：本文是廣東省梅州市五華縣2018年教育科研課題《在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐》（課題編號(hào)：WH2018-1036）的論文成果。