王海峰

摘? 要：在現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展以及教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)也以自身的獨(dú)特面貌面向著教育行業(yè)以及行業(yè)，現(xiàn)代的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是建立在受教育主體的生活基礎(chǔ)之上的，通過教材中的人與事與受教育主體生活中的人和事建立起有效的聯(lián)系。通過閱讀理解課文以及深度把握受教育主體的生活背景以及生活問題。在此基礎(chǔ)上對(duì)于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的寫作性把握才能握住要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)中段語文;寫作教學(xué)

一、引言

在新課程的明確要求下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的課文知識(shí)教學(xué)，向受教育主體的生活實(shí)踐相靠攏。將受教育主體的生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)生活與教育之間的實(shí)際聯(lián)系，通過聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)確定小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)以及小學(xué)語文教學(xué)的大方向就是面向受教育主體的生活。不是語文教學(xué)，而是語文生活教學(xué)。發(fā)現(xiàn)生活與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的實(shí)際聯(lián)系。針對(duì)現(xiàn)有教育中存在的實(shí)際教學(xué)問題做出教學(xué)模式以及教學(xué)方法層面上的改善。改善小學(xué)語文中段語文教學(xué)的實(shí)際問題通過中段教學(xué)以及寫作教學(xué)的結(jié)合使得受教育主體擁有對(duì)于寫作以及生活聯(lián)系的概念。使得生活、閱讀、寫作之間建立起一股行之有效的磨合、聯(lián)系。

二、封閉教學(xué)向開放課堂的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的方式，是通過將受教育主體通過課堂知識(shí)教學(xué)的方式，使得受教育主體將自身的語文學(xué)習(xí)視野，全部置身于語文課堂之中，通過對(duì)于受教育主體簡(jiǎn)單枯燥的課堂知識(shí)的灌輸不能將閱讀以及生活、寫作之間的關(guān)系滲透貫徹到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。要通過于教育與實(shí)踐之間的聯(lián)系，使得受教育主體在閱讀中把握生活，在生活中感悟閱讀文本，在通過對(duì)于生活以及閱讀的長(zhǎng)期以往的熏陶使得受教育主體的寫作水平獲得真正意義上的提高，例如在在部編版教學(xué)六年級(jí)上下冊(cè)的教學(xué)中可以對(duì)《山中訪友》這一課文進(jìn)行深升入的生活結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)槭芙逃黧w多多少少對(duì)于“山”這一物品擁擁有著生活上的接觸，通過受教育主體對(duì)于課文的深入閱讀，通過教師的對(duì)于受教育主體的問題“在你的眼里的山是什么樣子的，對(duì)于山你有這怎樣的回憶？”喚起受教育主體對(duì)于山的主觀印象，其次通過受教育主體對(duì)于山感觸后，再通過問題“那你眼中的山于作者眼中的朋友有什么不同”，在閱讀教學(xué)的最后，通過長(zhǎng)期作業(yè)的布置使得受教育主體寫出自己心目中的山的模樣。使得閱讀教學(xué)的模式與生活、寫作向結(jié)合。

三、教材教學(xué)的延伸以及拓展

小學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)該僅僅通過對(duì)于小學(xué)語文教材中的閱讀文本的精細(xì)分析完成對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，僅僅通過教材上的知識(shí)以及閱讀是無法使得受教育主體對(duì)于語文以及生活擁有更多的認(rèn)識(shí)，也就更無法通過生活以及閱讀獲得更多的寫作知識(shí)。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的毀滅一文時(shí)，需要對(duì)于受教育主體不同知識(shí)以及不同方面的教學(xué)?？梢酝ㄟ^生活中的例子以及觀看電影或者對(duì)于課文頤和園知識(shí)的掌握來獲得更多的感悟，在使得受教育主體獲得感悟的同時(shí)通過課堂閱讀與寫作的方式使得受教育主體的情感得以流露。

四、擴(kuò)沖教學(xué)資源

學(xué)生寫作的對(duì)象多來源于生活，所以學(xué)生日常的生活有多豐富，他的文章就會(huì)有多天馬行空，但由于多種條件的限制，在班級(jí)當(dāng)中并不是每一位學(xué)生都會(huì)有豐富的生活閱歷，這就需要教師結(jié)合本班實(shí)際情況根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用教學(xué)資源，來彌補(bǔ)學(xué)生這一缺點(diǎn)，讓學(xué)生通過教師的授課，也可以充分的感受到寫作主題，這是對(duì)寫作教學(xué)的新要求，也是語文教師的另一挑戰(zhàn)，以部編班三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，這是一個(gè)典型的生活經(jīng)驗(yàn)寫作練習(xí)，學(xué)生若沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根本無法寫出相應(yīng)的作文，即使寫出了也只是照本宣科，沒有真是體會(huì)，教師在觀察到這一情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂，教師買準(zhǔn)備這堂課之前，與學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課老師進(jìn)行溝通，在同學(xué)們上語文課之前，請(qǐng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課老師帶學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，語文教師全程只起到陪同以及觀察運(yùn)用，并提醒同學(xué)們記好實(shí)驗(yàn)步驟，在寫作課上，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)與同學(xué)們一起回憶，讓同學(xué)們說出實(shí)驗(yàn)課的過程，做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理以及實(shí)驗(yàn)成功后的心理，在根據(jù)提問的同學(xué)當(dāng)中做出寫作示范，這樣學(xué)生有自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)，可以對(duì)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行充分描寫。

五、結(jié)語

語文課堂資源是開放性的，它可以隨著生活變化而變化。語文教師不僅要學(xué)會(huì)掌握教學(xué)目標(biāo)，更要學(xué)會(huì)發(fā)掘生活中的價(jià)值利用到語文課堂中，讓課堂隨時(shí)保持多樣化，讓學(xué)生從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生只有真正的感受與發(fā)掘生活中的因素，才能寫出優(yōu)秀的作文，寫作課堂中，語文教師要成為學(xué)生感受生活的引導(dǎo)者，為學(xué)生感悟式學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，文章是以生活為載體，傳統(tǒng)生硬的教學(xué)思想下，學(xué)生寫出的文章也將是枯燥乏味，這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生天然的寫作能力也會(huì)被禁錮，所以，教師的寫作教學(xué)要從生活出發(fā)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，讓生活走進(jìn)學(xué)生的課本中。

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