楊?lèi)?ài)華

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念的深入落實(shí)，學(xué)生的課堂主體地位越來(lái)越突出，分層教學(xué)就是通過(guò)合理的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行合理的教學(xué)安排，以更高效的進(jìn)行課堂教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)能夠更加合理的分配教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；樹(shù)立信心；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破

我們經(jīng)常看到學(xué)生拿著不及格甚至個(gè)位數(shù)的試卷垂頭喪氣，充滿(mǎn)了挫敗感和自卑感。長(zhǎng)期經(jīng)受這樣的挫折，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。很多學(xué)生就是因?yàn)槎啻蔚氖⑵渚裰е鶕艨?，進(jìn)而完全放棄數(shù)學(xué)科目。

實(shí)施分層教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面因素，與學(xué)生共同制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有相對(duì)明了的了解，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、突破學(xué)習(xí)目標(biāo)也有比較現(xiàn)實(shí)的期待，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間的差距不會(huì)相差太多。每一次對(duì)目標(biāo)的突破，都是學(xué)生自我期待的一次實(shí)現(xiàn)，都是心理上的一次滿(mǎn)足，自信的一次恢復(fù)。成就感能驅(qū)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入更大的熱情，激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這些非智力因素的影響，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到一總從未有過(guò)的快樂(lè)和成功的喜悅，從而形成一種良性循環(huán)。

分層測(cè)試是分層教學(xué)的配套策略。分層測(cè)試是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)試題，學(xué)生的“學(xué)”和“考”保持了一致，測(cè)試成績(jī)是對(duì)學(xué)生這段學(xué)習(xí)狀況的反映，從卷面上各個(gè)層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)不會(huì)相差太大，這在一定程度上保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，幫助他們建立起自信心，也為他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造了良好的客觀氛圍。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

無(wú)論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。

作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹(shù)立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效進(jìn)行知識(shí)積累

俗話(huà)說(shuō)“習(xí)慣形成個(gè)性，個(gè)性決定命運(yùn)?！庇?guó)教育家洛克也認(rèn)為“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！币獙W(xué)好數(shù)學(xué)必須培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要指信心、恒心、虛心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)猶如馬拉松賽跑，能否成功貴在堅(jiān)持和耐久。所以，信心、專(zhuān)心、恒心、虛心是學(xué)習(xí)中十分重要的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要自覺(jué)加以培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的精神，做到上課聽(tīng)講，全神貫注，下課復(fù)習(xí)、做題、閱讀參考書(shū)精力集中，爭(zhēng)分奪秒，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)決反對(duì)不懂裝懂的不良學(xué)風(fēng)。

有些同學(xué)剛?cè)敫咧袝r(shí)數(shù)學(xué)水平與別人相差無(wú)幾，但隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越落后于別人，是什么原因造成的呢？其中的一個(gè)重要原因是沒(méi)有注意知識(shí)的積累，那么怎樣做好知識(shí)的積累呢？一，重視階段復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的提高，是進(jìn)一步的消化與升華，通過(guò)復(fù)習(xí)可以使所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)明化、深刻化，鞏固加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。二，經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量做到章章知識(shí)有三表（知識(shí)―題型一覽表，常用解題思想方法一覽表，典型習(xí)題、易錯(cuò)、易混題一覽表），實(shí)現(xiàn)知識(shí)“由厚到薄”的轉(zhuǎn)變，真正、徹底地弄通弄懂，唯其如此，才能厚積而薄發(fā)。

四、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

分層次教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既有面向全體學(xué)生的共同要求，又要有不同層次的因材施教。為此必須設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得分類(lèi)指導(dǎo)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在時(shí)間和空間上縱橫交錯(cuò)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.選準(zhǔn)起點(diǎn)。選準(zhǔn)起點(diǎn)是在教學(xué)中面向全體學(xué)生的基本保證，選好了起點(diǎn)，就能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，就能使大多數(shù)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握教師授課內(nèi)容，就能逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。選起點(diǎn)時(shí)應(yīng)該分析與新課相關(guān)的舊知識(shí)有哪些，了解學(xué)困生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以此來(lái)確定本節(jié)課的起點(diǎn)。盡量做到就低不就高，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性-逐漸開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)水平。

2.設(shè)好梯度。剖析教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)和學(xué)生發(fā)展的階段結(jié)構(gòu)，本著“淺、精、慢”的原則，按照由易到難、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學(xué)層次，包括教師分析講解的層次和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次。根據(jù)教學(xué)層次的安排設(shè)計(jì)或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題、例題、練習(xí)題，使之形成梯度較小，層次分明的臺(tái)階。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些臺(tái)階逐步掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到各自力所能及的目標(biāo)，課后布置各層次相應(yīng)的作業(yè)予以鞏固。

總之，分層教學(xué)是新時(shí)期產(chǎn)生的教學(xué)理論，也是“因材施教”理論與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是建立和諧課堂、和諧師生關(guān)系的一種策略，能有效化解“教”與“學(xué)”之間信息不對(duì)稱(chēng)引發(fā)的矛盾沖突，使得教學(xué)活動(dòng)日漸趨于客觀、理性，促使課堂教學(xué)活動(dòng)更加和諧，也能促使課堂教學(xué)的有效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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