張松

摘 要：從當前初中語文實際現(xiàn)狀來看，閱讀教學是不容忽視的。眾多教育界的專家學者們在探索閱讀教學的實踐之時，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學的新模式中——群文閱讀，該閱讀模式將重點放在深入研讀課內(nèi)原文上。在閱讀教學的過程中，老師應當給學生提供必要的方法指導，保證學生在掌握課內(nèi)經(jīng)典的基礎上，將閱讀向課外的方向逐漸延伸，逐漸拓寬自己的視野，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生能夠從知識的海洋中尋找到精華，提高自身提取以及概括信息的技能，為今后的發(fā)展打好基礎。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；學習興趣；拓寬視野

日常生活中老生常談的一句話：書籍是人們進步的階梯，顧名思義，書籍能夠豐富自身，優(yōu)化閱讀者的知識結(jié)構(gòu)，幫助我們更好的認識世界與改造世界。群文閱讀作為閱讀的新模式，不僅具有以上優(yōu)勢，最突出的優(yōu)勢是符合初中生的認知特點。

一、群文閱讀的主要概念以及定義

簡而言之，群文閱讀的定義為將單元整合當作重點，并把課內(nèi)以及課外閱讀合二為一，該閱讀方式注重的是以點帶面，在這里，我們以初中九年級語文當作研究對象。所謂一點帶面也就是把初中語文教材中的某一單元里面的課文當作最基本的出發(fā)點，以此為軸，擴展到這一個單元的所有課文，在擴展過程中，應當注重對課文進行適當?shù)姆诸?，分類完成以后，學生才可進一步閱讀； 當學生將課內(nèi)經(jīng)典閱讀完畢，老師可根據(jù)教材內(nèi)容，在課外積極尋找與之類似的、同類型的課外讀物，讓初中生形成較為系統(tǒng)的閱讀框架結(jié)構(gòu)。

二、群文閱讀進行過程中不同維度之間的相互作用關(guān)系

初中語文老師在帶領學生進行群文閱讀之時。第一步應當明確的是群文閱讀進行過程中不同維度之間的相互作用關(guān)系，其中，維度主要包括課文、單元整合、課外閱讀以及主題閱讀還有書香校園。這幾個部分缺一不可，并且應當依次展開。

下面筆者以人教版初中九年級上冊第一單元的《沁園春 雪》為例子重點研究群文閱讀在教學中是如何展開的，因為這篇課文屬于自主探究的范疇，十分符合群文閱讀特點，要注意，在群文閱讀之時無需深入閱讀以及挖掘，從與毛澤東思想感情的想通的課文入手，比如本單元之中的艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等等，學生能夠通過本單元的課文清晰明了的看到作者對祖國的熱愛之情以及自身的遠大抱負，進而提高自身的審美能力，獲得精神的升華，從整體上提高初中九年級學生的語文素養(yǎng)，老師在帶領學生學習完本單元的內(nèi)容之時，可進一步選取同類型的課外文章，將課外與課內(nèi)內(nèi)容進一步整合在一起。在必要條件支持下，語文老師還可舉辦主題閱讀班會以及書香校園活動，對全班學生進行合理的分組，形成公平公正的語文交流小組，鼓勵小組成員互幫互助，相互取長補短，交流思想，碰撞出思想的火花。

三、在進行群文閱讀之時應當注意的事項

（一）適當拓展學生視野，課外內(nèi)容的延伸

初中階段的學生與小學階段的同學相比較而言，已經(jīng)具備了一定的學習基礎以及語文素養(yǎng)，因此，初中語文老師可以抓住學生的這一個特點，對學生進行合理的引導，必要情況下可開展擴展閱讀活動，在對課內(nèi)文章進行拓展的過程中，應當注意以下幾點：首先，應當挑選和課文內(nèi)容具有密切聯(lián)系的內(nèi)容；其次，倘若有很多語句優(yōu)美的詞匯以及經(jīng)典文章，那么可讓學生進行進一步的背誦，不僅能夠讓學生積累更多的文學知識，還能夠讓他們提高自身素養(yǎng)，為今后寫作文做好鋪墊，打好基礎。比如：筆者在教人教版初中九年a級上冊第三單元的李白的《行路難》（其一）的時候，因為此詩歌表達的思想是李白在政治道路上遇到困難，由此產(chǎn)生抑郁情緒，但是他仍然相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄Ｅc之類似的是李白的《行路難》（其二），因此我將此詩歌作為拓展學生視野的內(nèi)容，在《行路難》（其二）中：“淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生。君不見昔時燕家重郭隗，擁篲折節(jié)無嫌猜。劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才?！边@幾句詩運用多個典故，值得同學們借鑒，學生在閱讀以及領會《行路難》（其二）的時候，不僅可理解李白的思想情感，還能夠了解到歷史上與李白境遇相同的人物。

（二）指導同學們進行集體預習，從大方向明確材料

中國有一句俗語是“凡事預則立，不預則廢”，在做一項事情之前，倘若能夠提前預知其發(fā)展脈絡，那么會起到事半功倍的效果。群文閱讀也是這個道理，另外，群文閱讀的預習與其他預習方式不同，該預習模式不單一局限在一個文章上，而是讓學生從大局出發(fā)，做到統(tǒng)籌兼顧，以整個單元為基礎，不需要深入研究，只是簡單的淺嘗輒止，了解整個單元表達的主要思想。比如：學生在閱讀人教版初中九年級上冊第一單元的有關(guān)知識的時候，僅僅需要了解整個單元是講解愛國情懷以及個人抱負的即可，無需深入研究毛澤東以及艾青還有余光中的生活背景以及主要作品等等。

結(jié)束語

由此可見，群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)的閱讀模式，其最重要的特點具有較強的自主性以及創(chuàng)新性，群文閱讀的優(yōu)勢較傳統(tǒng)的閱讀教學模式來看還是比較突出的，因此初中語文教師可從抓住群文閱讀的特點和優(yōu)勢，在教學活動中開展群文閱讀，處理好不同維度之間的關(guān)系，從大局出發(fā)，注重選擇合適的課外材料，幫助學生拓展視野。

參考文獻

[1]任康. 初中語文群文閱讀教學策略探究[A]. .教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：2.

[2]孫月敏.群文閱讀教學在初中語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（14）：100.

[3]黃一凡. 群文閱讀視域下的初中語文詩歌教學研究[D].江西師范大學，2018.

[4]柳夢迪. 初中語文群文閱讀教學策略研究[D].河南大學，2017.

[5]唐馨.讓群文閱讀之花盡情綻放[J].數(shù)碼設計，2017，6（10）：230.