許紅丹

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)重要組成部分。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有至關(guān)重大的地位，是語(yǔ)文教學(xué)中的中心部分之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式能夠增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀及寫(xiě)作能力。把閱讀與寫(xiě)作從事有機(jī)融合使用，能夠增強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文各方面綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中把控寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作中加深對(duì)文章的把控，促進(jìn)同學(xué)們的全面有效拓展。本文旨在探討讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；閱讀教學(xué)；教學(xué)思考

隨著人們對(duì)教育要求越來(lái)越高，各項(xiàng)教育改革逐漸推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)科 目，其中，閱讀教學(xué) 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的辦法有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀課文的關(guān) 鍵信息掌握，對(duì)其進(jìn)行消化理解之后就可以轉(zhuǎn)化為自已的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而利用寫(xiě)作提高自己的表達(dá)能力。這兩個(gè)方面的互相合 作，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)、文字表達(dá)水平，對(duì)綜合閱讀能力會(huì)有一個(gè)較好的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，制約著小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)不牢，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目，近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體搞得支離破碎，作用不大；板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講得一點(diǎn)兒也聽(tīng)不進(jìn)去；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)答當(dāng)中，而學(xué)生所得甚少；而學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間少。

二、讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：在語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的兩個(gè)部分就是閱讀與寫(xiě)作。由此可知閱讀與寫(xiě)作的重要性。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)至關(guān)重大的部分。在教學(xué)中把閱讀和寫(xiě)作能夠融入是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的底蘊(yùn)途徑。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終作為是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)這也是教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)同學(xué)們的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)吃透的越來(lái)越深刻。對(duì)學(xué)生從事寫(xiě)作訓(xùn)練能夠加強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)言表示能力。讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練連續(xù)的認(rèn)同和吸收知識(shí)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的聯(lián)絡(luò)，互相之間是有聯(lián)絡(luò)的。通過(guò)寫(xiě)作能夠增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀能力，閱讀是學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作程度的核心因素。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須將兩者結(jié)合，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能夠清楚地理解文章內(nèi)容。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章每個(gè)段落的大意進(jìn)行概括，同樣在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也可以要求學(xué)生先列出文章的具體提綱，再進(jìn)行寫(xiě)作，從而保證文章的連貫性。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）積極進(jìn)行歸納并撰寫(xiě)讀后感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)行歸納并撰寫(xiě)讀后感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章每個(gè)段落的大意進(jìn)行概括，同樣在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也可以要求學(xué)生先列出文章的具體提綱，再進(jìn)行寫(xiě)作，從而保證文章的連貫性。

讀后感是學(xué)生在閱讀一篇文章或者一本書(shū)后產(chǎn)生情感波動(dòng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)文章中某一人物的解讀或?qū)δ骋皇录纳顚诱J(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)期間要為學(xué)生推薦一些有意義的書(shū)籍，讓學(xué)生自主閱讀，然后學(xué)生針對(duì)自己閱讀的書(shū)籍寫(xiě)讀后感，教師再給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生一起探討交流閱讀后的收獲，讓學(xué)生了解閱讀的真正意義。最終在教師的影響下，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些名著，如《假如給我三天光明》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書(shū)籍閱讀，一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作的表達(dá)方式或者人物描寫(xiě)手法；另一方面讓學(xué)生走進(jìn)故事人物的內(nèi)心，體驗(yàn)他們的世界。

（二）深刻地理解文章并進(jìn)行仿寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深刻地理解并進(jìn)行改寫(xiě)或仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)教材的內(nèi)容也是非常豐富的，小學(xué)生的世界也是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的感知世界。首先，教師在教學(xué)期間要選擇有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)課文中的某一人物的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或者對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，在仿寫(xiě)改寫(xiě)中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的研究文章的寫(xiě)作方法，或者認(rèn)真研究人物的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)一步研究期間思考的比較多，學(xué)生有思考就有收獲，學(xué)生在寫(xiě)作期間運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作，然后教師讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行再次體會(huì)，并幫助學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作與閱讀之間的聯(lián)系。比如：在仿寫(xiě)或改寫(xiě)《我的母親》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行改寫(xiě)或者仿寫(xiě)，通過(guò)《我的母親》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含著的作者懷念母親與懷念祖國(guó)的深厚情感，學(xué)生可以改寫(xiě)原文，也可以仿寫(xiě)，表現(xiàn)從一個(gè)人或一件事抒發(fā)更多真摯的情感?？傊寣W(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的魅力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行日記寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行日記寫(xiě)作，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。在小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都是非常豐富的，寫(xiě)日記不僅僅是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還是對(duì)生活進(jìn)行記錄的主要方式。學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中能將生活中的趣事、傷心事以及一切發(fā)生在身邊的事物記錄下來(lái)，這能有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的情感體驗(yàn)，而且還可以為語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)積累一些有用的素材，這是一種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的方法。寫(xiě)日記在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中被學(xué)生當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)任務(wù)，他們往往在完成這一任務(wù)時(shí)顯得非常被動(dòng)，因此，所寫(xiě)的日記內(nèi)容一般會(huì)缺乏真實(shí)的感想，這樣就無(wú)法體現(xiàn)寫(xiě)日記的主要價(jià)值。學(xué)生如果在寫(xiě)記時(shí)只是以流水賬的記錄方式來(lái)應(yīng)對(duì)老師的檢查，這并不能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師需要加強(qiáng)讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式的訓(xùn)練，將寫(xiě)日記的作用與價(jià)值發(fā)揮起來(lái)，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的具體效果。例如，在上到《黃山奇松》這課時(shí)，通過(guò)課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行日記的寫(xiě)作，因?yàn)榇苏n文主要描述了黃山松樹(shù)美麗的奇觀，通過(guò)學(xué)習(xí)此課文可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，這時(shí)趁熱打鐵地布置一篇日記能有效提升學(xué)生情感的表達(dá)，讓學(xué)生在課后觀賞家鄉(xiāng)的山水，并記錄在日記當(dāng)中，以此來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)山水的熱愛(ài)，這能讓學(xué)生感受到課文作者的情感。

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。目前，小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校及教師重視的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式不但能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力及表達(dá)能力，還能提高寫(xiě)作能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解到具體的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法，從而對(duì)文章的深層含義進(jìn)行思考與探索，抓住文章的中心思想，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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