朱秀芬

摘 要：通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理等問題普遍存在，嚴(yán)重影響到了差異教學(xué)實(shí)施效果，無(wú)法體現(xiàn)這一教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在新課改背景下教師必須堅(jiān)持以人為本原則，積極運(yùn)用差異教學(xué)，致力于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀提出行之有效的優(yōu)化策略，希望能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的氣象，從而助力學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

引言：學(xué)生個(gè)體之間的差異非常顯著，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方式不僅會(huì)讓基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而且那些學(xué)優(yōu)生的潛力也無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言是極為不利的。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)模式，以學(xué)生興趣愛好和個(gè)體學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保全體學(xué)生都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中有所收獲，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將油然而生，還會(huì)產(chǎn)生深入探究語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望，這會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)保持良好的開展態(tài)勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)也會(huì)得到有效培養(yǎng)，充分契合了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，值得廣大語(yǔ)文教師加以推廣應(yīng)用。

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師對(duì)差異教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面

雖然不少語(yǔ)文教師都在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用了差異教學(xué)模式，可是從應(yīng)用效果來(lái)看可謂是千差萬(wàn)別，造成這一現(xiàn)象歸根究底在于教師對(duì)于差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)能力比較有限，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能夠很好的使用差異教學(xué)，制定的教學(xué)方案難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度不高，極大的制約了差異教學(xué)實(shí)施效果。與此同時(shí)，有些教師沒有認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)應(yīng)用的必要性，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此來(lái)減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，使得差異教學(xué)的應(yīng)用范圍變得狹窄，至今無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到全面普及。

教學(xué)目標(biāo)不合理

新課標(biāo)的實(shí)行對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了更多要求，教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培育和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以保證學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的協(xié)同發(fā)展，這是新時(shí)期賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。然而部分小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們所制定的教學(xué)目標(biāo)也是以讓學(xué)生獲得高分為主，卻沒有考慮到是否符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能否讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，差異教學(xué)效果將大打折扣。還有一些教師制定的教學(xué)目標(biāo)或是過(guò)于簡(jiǎn)單，可以很容易達(dá)成，或是難度過(guò)高，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些都與差異教學(xué)的預(yù)期設(shè)想相背離，亟待得到改善。

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)優(yōu)化策略

將學(xué)生進(jìn)行彈性分組

差異教學(xué)是在以人為本、因材施教等先進(jìn)教育理念下衍生而成的教學(xué)模式，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力都是在進(jìn)行分組時(shí)必須著重加以考慮的，這樣才能保證分組的科學(xué)性與合理性，將學(xué)生劃歸到適合于他們的小組中，在小組內(nèi)部營(yíng)造合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極溝通交流，共同攻克學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的難題，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。值得注意的是，分組過(guò)后教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生取得了較大的進(jìn)步時(shí)要為其重新安排小組，當(dāng)然了，如果有學(xué)生不能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式教師也要及時(shí)加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)同組學(xué)生向其施加幫助，這樣既可以創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，又可以讓學(xué)生之間保持良好情誼，大幅增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

明確差異教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具目的性，給教師的教學(xué)工作提供了方向，要想保證差異教學(xué)的有效實(shí)施，就要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體情況設(shè)置合理的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。例如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè)層次也是最為基本的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生必須掌握課文中的8個(gè)生字，會(huì)讀會(huì)寫這些生字，能夠用生字來(lái)組詞，可以流利的朗讀課文；第二個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生歸納每個(gè)段落的大意，說(shuō)一說(shuō)文章中介紹了幾種新型玻璃，其特點(diǎn)和用途是什么；第三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生思考他們覺得哪種新型玻璃最為實(shí)用，并說(shuō)出原因，接下來(lái)由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)一種新型玻璃。通過(guò)實(shí)施差異教學(xué)讓不同層次的學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到針對(duì)性的訓(xùn)練，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加牢固，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)優(yōu)生還能獲得知識(shí)面的拓寬，其創(chuàng)新意識(shí)也被激發(fā)了出來(lái)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

差異化布置作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)不單單要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)也要具有差異性，盡量避免死記硬背式的作業(yè)形式，適當(dāng)減少作業(yè)量，要讓學(xué)生在輕松完成作業(yè)之余能夠積極進(jìn)行思考，將自己的想法用語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)，那么學(xué)生的想象能力、思維能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力都會(huì)得到培養(yǎng)，語(yǔ)文作業(yè)的布置目的也可以真正達(dá)成了。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》以后，教師可以讓學(xué)生將小興安嶺的美麗和富饒用自己的話概括出來(lái)，敘述給家長(zhǎng)聽，或者說(shuō)一說(shuō)他們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和風(fēng)貌，有能力的學(xué)生還要寫一篇表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛之情的作文，都不失為激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的有效途徑。這樣布置作業(yè)使得學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)可以被應(yīng)用到實(shí)踐之中，語(yǔ)文作業(yè)也不會(huì)再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，親子關(guān)系得到了改善，在家長(zhǎng)的大力支持之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果將得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

采用多種教學(xué)手法

小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、耐性差等特點(diǎn)，他們對(duì)那些枯燥的、一成不變的東西都不感興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活進(jìn)行教學(xué)方法切換，以點(diǎn)燃課堂，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。如在《女媧補(bǔ)天》教學(xué)中，教師可以將《寶蓮燈》、《哪吒腦?！返壬裨捁适逻M(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，點(diǎn)出神話故事的動(dòng)人之處，引出“女媧補(bǔ)天”的故事。然后用多媒體播放祖國(guó)山川、河流、湖泊的神話傳說(shuō)，講述中國(guó)人對(duì)英雄的崇拜以及對(duì)美好生活的向往。最后，再聯(lián)系科學(xué)、自然課所講述的知識(shí)，講述現(xiàn)代補(bǔ)天技術(shù)——臭氧層漏洞修補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，熱愛科學(xué)的情感。

進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思對(duì)于差異教學(xué)模式的優(yōu)化來(lái)說(shuō)作用極為顯著，教師需要從差異教學(xué)的應(yīng)用情況中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，與其他教師進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式加以改良和創(chuàng)新，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)以濃厚的期待，那么學(xué)生就會(huì)積極踴躍的參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，差異教學(xué)的有效性將得到良好保證。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)多種渠道來(lái)豐富自身理論知識(shí)，提高自身教學(xué)水平，如網(wǎng)絡(luò)課程、集體培訓(xùn)、教學(xué)交流會(huì)議等，都是教師武裝自我，提升自我的較佳途徑。教師還需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分析思考差異教學(xué)的不足，采取相應(yīng)措施來(lái)彌補(bǔ)差異教學(xué)缺陷，確保差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠發(fā)揮實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)模式具有著十分積極的意義，是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有力舉措，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)差異教學(xué)內(nèi)涵以及自身教學(xué)理念和教學(xué)方法的不足之處，在學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文作業(yè)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上都要體現(xiàn)差異性，還要重視加強(qiáng)教學(xué)反思，以此來(lái)不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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