陳林

摘 要：在課程教育改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了比較高的要求。教師要緊緊關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。閱讀是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，從基本教學(xué)內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，展現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀能力。教師則需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣闊的閱讀空間中領(lǐng)略到知識(shí)的魅力和價(jià)值。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生詮釋一個(gè)良好的教學(xué)空間。閱讀帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生的綜合能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

前言：閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)方面。教師參與閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生獲得明確的學(xué)習(xí)方向。從基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到自我，并釋放自我。從基本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個(gè)不同的教學(xué)空間。在引領(lǐng)學(xué)生朝著正確層面學(xué)習(xí)的情況下，也推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在閱讀層面上展現(xiàn)出了一定的不足。這是需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的。針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展分析和研究，需要教師的努力。第一，很多閱讀教學(xué)中，教師都忽視了閱讀教學(xué)的重要性和意義。在不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確理解的情況下，讓學(xué)生失去了方向，閱讀教學(xué)的價(jià)值也難以得到充分的彰顯。第二，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，從基本閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生的能力并未得到激發(fā)。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要弊端[1]。第三，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往沒(méi)有和學(xué)生之間開(kāi)展密切互動(dòng)，在針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的時(shí)候，也難以進(jìn)行合理的解決。這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中會(huì)獲得更多的信息。閱讀在文字或者圖片中展現(xiàn)出有價(jià)值的信息。在此，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力。為了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生獲得濃厚的閱讀興趣。學(xué)生處于多樣化閱讀空間中，則會(huì)提高閱讀效果。比如，教師針對(duì)《吐魯番的葡萄溝》教學(xué)內(nèi)容，就可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓教師和學(xué)生之間開(kāi)展溝通。學(xué)生在生動(dòng)和形象的畫(huà)面下，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。教師讓學(xué)生從描寫(xiě)景物的方向分析，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生由此展現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的閱讀欲望，最終對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師從學(xué)生的閱讀方法出發(fā)，讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材之間會(huì)存在一定的差異性，教師針對(duì)閱讀指導(dǎo)也要存在相應(yīng)的差異性。在引導(dǎo)學(xué)生形成合理的閱讀方法下，學(xué)生才會(huì)擁有良好的閱讀習(xí)慣。所以，教師讓學(xué)生對(duì)有效閱讀方法進(jìn)行掌握，學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)容對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)擴(kuò)充。這則是學(xué)生獲得高效閱讀的根本。教師要求學(xué)生查找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，讓學(xué)生的閱讀得到啟發(fā)。在學(xué)生完成閱讀之后，也可以讓學(xué)生寫(xiě)出讀后感[2]。最終， 學(xué)生也會(huì)擁有良好的閱讀習(xí)慣。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的有效閱讀方式。讓學(xué)生在課余時(shí)間擴(kuò)充自身的知識(shí)，并能夠進(jìn)行高效的閱讀。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等形式，啟發(fā)學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀之后，還可以讓學(xué)生寫(xiě)出讀后感。這樣，就會(huì)保證學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）關(guān)注課外內(nèi)容的延伸

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外內(nèi)容的延伸是十分關(guān)鍵和重要的。教師在實(shí)行課外閱讀的時(shí)候，就應(yīng)該把課內(nèi)內(nèi)容為基礎(chǔ)。在對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)擴(kuò)充下，讓學(xué)生針對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行整理和記憶。這是讓學(xué)生把要閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行完美結(jié)合的一個(gè)機(jī)會(huì)。這樣，也會(huì)彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足。開(kāi)展課外閱讀的時(shí)候，教師立足學(xué)生之間存在的差異，在為學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍的情況下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征。比如，面對(duì)性格活潑的學(xué)生，就可以推薦《水滸傳》和《三國(guó)演義》的故事情節(jié)豐富的書(shū)籍。性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以閱讀《格列佛游記》等書(shū)籍，因?yàn)檫@些書(shū)籍提供了很多的想象，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。由此，教師開(kāi)展個(gè)性化的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展[3]。

結(jié)論：綜上所述，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)閱讀教學(xué)空間進(jìn)行完善和升級(jí)，從基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略到知識(shí)的魅力和價(jià)值。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要依托，也是讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)的保證。教師立足學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)行了有效教學(xué)舉措下，保證學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪麗.小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2018（15）：123-124.

[2]張曉旺.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（38）：65.

[3]張莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].課外語(yǔ)文，2018（04）：117+119.