謝水林

◆摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了大眾的生活方式，同時也改變了語文課堂的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)時代作用下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用而生?；诖?，本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例，并結(jié)合實際的課本知識分析翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的重要性。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文閱讀教學(xué);微課資源

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？即教師借助5～10分鐘的短視頻進行課文重難點梳理和課本知識教學(xué)的一種全新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)受地點和時間限制的弊端，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸和擴充至課外，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，小學(xué)語文教師有必要通過語文閱讀教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行探究。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

教師之所以采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)研究，主要目的在于通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂做好課前知識預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂之中，然后通過課堂學(xué)習(xí)提高語文知識的綜合應(yīng)用能力。由此可知，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)。

例如在部編版小學(xué)三年級語文《山行》與《贈劉景文》這兩首古詩的預(yù)習(xí)過程中，教師可以先借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生了解這這兩首古詩作者的生平背景，當學(xué)生有所了解后，再讓學(xué)生結(jié)合課本下的注釋有感情的朗誦這兩首詩，并將課文朗讀視頻錄制下來發(fā)送到微課平臺之中供老師檢驗。同時，學(xué)生還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂對本節(jié)課的生字詞和偏難字進行預(yù)習(xí)。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)微視頻中的重難點梳理和脈絡(luò)講解對古詩的含義進行理解，在理解古詩含義之后，學(xué)生可以結(jié)合自身的想象力用水彩筆勾勒出兩幅截然不同的秋天景色，并結(jié)合自己的理解對詩詞大意進行翻譯和擴寫，然后將其分享到班級群內(nèi)。通過這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅有效提升了學(xué)生對古詩文的理解能力，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂進行討論式教學(xué)

為了進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實際的課堂教學(xué)過程中。當一節(jié)課快要結(jié)束時，教師可以利用剩余時間將學(xué)生分成小組，通過播放動畫視頻或紀錄片來激起學(xué)生的討論興趣。討論的過程應(yīng)該讓學(xué)生自己主導(dǎo)，讓學(xué)生主動去把握自己在學(xué)習(xí)探究中的主動權(quán)，從而獲得自我學(xué)習(xí)上的一個進步與發(fā)展。

例如在部編版小學(xué)三年級語文《守株待兔》這篇經(jīng)典寓言故事的教學(xué)過程中，教師可以借助短視頻播放守株待兔的動畫短片，并在短片的最后附帶上三個問題供學(xué)生討論：①守株待兔的基本含義是什么？②現(xiàn)實生活中有沒有守株待兔的實際案例;③通過閱讀學(xué)習(xí)到了什么道理？

當學(xué)生觀看完視頻后，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組可以帶著問題自由討論，然后學(xué)生可以選拔一名代表上臺發(fā)表自己的觀點。以小組A為例，小組A經(jīng)過討論后認為，守株待兔的本質(zhì)含義指妄圖通過不勞而獲來獲取利益，并通過講故事的方式向同學(xué)例舉了守株待兔的真實案例。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以迅速幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和含義，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的見解，進而整體提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后我在就學(xué)生討論的問題進行總結(jié)歸納，并對學(xué)生發(fā)言進行評價，剖析他們問題所在，深刻他們對于事物的看法。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化閱讀作業(yè)布置模式和學(xué)生評價方式

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的自學(xué)能力和語文認知能力?；诖?，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂深度挖掘課本閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題、分析閱讀問題以及解決閱讀問題的能力。

例如在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)三年級語文《火燒云》后，為了有效提升學(xué)生的語文閱讀水平和寫作能力，教師可以讓學(xué)生在課后再觀看一遍火燒云的短視頻，并結(jié)合視頻例舉出火燒云的顏色、形狀等等。然后教師可以借助移動設(shè)備和學(xué)生進行遠程互動。如教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，你認為如何描寫彩霞或者朝霞才能更準確的體現(xiàn)它的美麗？然后學(xué)生可以通過留言的方式和教師進行交流互動。這種課后交流互動不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，同時還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。由于一節(jié)課的時間有限，教師不能兼顧到所有學(xué)生，所以教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供一個暢所欲言的平臺，鼓勵全體學(xué)生都參與到溝通和交流中來，進而整體提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效果。除此之外，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂拓寬和豐富學(xué)生的閱讀知識面。通過《火燒云》的學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生對作者蕭紅的生平事跡非常感興趣，基于此，教師可以借助微視頻向?qū)W生介紹蕭紅的生平簡介，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀蕭紅的著作《呼蘭河傳》，讓學(xué)生通過閱讀了解蕭紅小時候的成長經(jīng)歷，以此來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，語文教師借助翻轉(zhuǎn)課堂進行閱讀教學(xué)，一方面可以有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以擴充學(xué)生的閱讀積累。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過課前預(yù)習(xí)。課中討論以及課后評價整體提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有幫助?；诖?，教師要及時更新自己的教學(xué)方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂提高語文教學(xué)效率。

參考文獻

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