李瑤瑤

◆摘? 要：閱讀教學指的是按照語文課程標準對某篇閱讀文章展開更深層次的解讀。對于小學高年級學生而言，閱讀教學不僅僅在于讓其理解文章含義，還需更深層次了解中心思想、情節(jié)深意、主旨立意等，讓學生能夠在閱讀文章后感悟到文章深層次的含義，并在理解的基礎上提出個性化見解，提升閱讀能力。本文簡單分析了目前小學語文高年級閱讀教學存在的問題，并在此基礎上提出幾點優(yōu)化建議。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化方法

對閱讀文章展開深層次解讀要求小學生在理解文章意思的基礎上對文章遣詞造句展開認可、對語句含義深化理解、對文章情義切實感受，在閱讀文章后了解文章整體段落結(jié)構(gòu)、寫作布局、運用修辭手法等，體會作者在遣詞造句中所蘊含的精妙之處，并對自身閱讀能力及習作能力起到幫助。閱讀教學的目標需依照閱讀學理論與信息傳播理論，在展開閱讀教學過程中學生對教師所傳遞內(nèi)容的接收、存儲、理解、反饋直接決定了閱讀學習有效程度以及閱讀能力培養(yǎng)效果。本文基于現(xiàn)階段小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀，針對閱讀教學環(huán)節(jié)提出幾點建議。

一、高年級閱讀教學現(xiàn)狀

1.興趣缺乏。興趣是制約小學生培養(yǎng)閱讀能力與閱讀習慣的首要影響因素。一些小學生認為讀一篇文章難度并不大，但在深層理解并完成閱讀后習題規(guī)定的答案方面存在難度，因此對閱讀的興趣并不高，甚至存在抵觸情緒。目前我國小學語文閱讀材料大多來自于書本，在課外兒童文學作品方面并未強制性要求，在講解閱讀材料時大多為反復閱讀后深度挖掘。在此期間，材料內(nèi)容對學生的吸引程度逐漸喪失，學習過程中倦怠感逐漸產(chǎn)生。加上不少教師認為在讀到一篇精妙文章后寫讀后感的方式可讓學生加深文章理解，因此安排強制性讀后感作業(yè)，導致在完成讀后感的過程中處于學習壓力狀態(tài)下，而非閱讀后的主動體會與感悟。閱讀的趣味性逐漸失去，學生學習動力不足。

2.方式落后。閱讀教學方式上的滯后性主要體現(xiàn)在教師的教學模式一成不變之上。不少教師目前仍延續(xù)著灌輸式教學法，首先讓學生通讀全文，之后劃分文章整體脈絡與層次，歸納每個段落大致意思，最后升華文章主題。這種教學方式雖說可讓學生了解文章意思、挖掘中心思想，但在學習過程中并未達到主觀思考狀態(tài)，學生的閱讀材料研究多來自于教師的直接講解而非自主探究與感悟。閱讀方式不當導致學生在自行閱讀，例如做試卷、閱讀課外文學讀物時無法精妙概括文章中心思想，閱讀速度偏慢，課后習題回答正確率不高。小學生受到自身知識儲備及閱讀專注程度的影響，在自行閱讀時可能并不能夠通過一至兩遍閱讀便升華情感，但在課時限制下，教師的講解與引導造成其處于揠苗助長的學習狀態(tài)，不利于閱讀能力的長期培養(yǎng)。

3.缺乏專注。小學生的專注能力與其學習習慣、性格等多種因素有關。面對一篇閱讀材料，一些小學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并了解文章段落大意以及淺層次中心思想;而一些學生則可能由于對生字的不熟悉、注意力無法集中等原因?qū)е聼o法完成全篇文章的閱讀。這一現(xiàn)象導致班級內(nèi)很可能出現(xiàn)閱讀能力兩極分化現(xiàn)象。部分閱讀能力較差的學生逐漸出現(xiàn)閱讀障礙，有限的識字數(shù)量以及對閱讀材料興趣不高導致其閱讀速度慢、缺乏主動性、動手能力較差，也不愿主動接觸課外文學讀物。而教師在教學過程中缺乏閱讀前的有效引導，一些學生直接面對閱讀材料可能受到其他事物干擾而中斷閱讀，在心隨眼動下難以保障閱讀質(zhì)量。

二、閱讀教學優(yōu)化策略

1.激發(fā)閱讀興趣。教師必須認識到小學高年級階段是形成閱讀能力的重要階段，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，因此必須重視對閱讀學習興趣不高的現(xiàn)實問題，將趣味性教學與閱讀教學相結(jié)合，以提升閱讀能力為主要目標，以激發(fā)閱讀興趣為教學導向，在多元化教學策略下呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀課堂。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教師需找準閱讀興趣的誘發(fā)點來激發(fā)學生的探索與求知欲望。例如在《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時教學時，可在學習前播放電影“功夫瑜伽”中象兵部隊大戰(zhàn)的片段，讓學生在腦海中初步形成戰(zhàn)象的印象。之后講述戰(zhàn)象歷史淵源，以電影的形式作為課堂導入，為之后課文的學習奠定基礎。

2.多元化教學。在教學方式方面可采用多元化教學模式，以多種優(yōu)秀的教學方法來吸引學生對閱讀的主動性。根據(jù)高年級學生身心發(fā)展特征，掌握其思維活動。例如可創(chuàng)設教學情境，讓學生更容易融入閱讀材料所描繪的情境之中。例如在教學《草蟲的村落》《山中訪友》這類涉及到花鳥魚蟲、自然風光的閱讀課程內(nèi)容，可先帶領學生走入大自然，培養(yǎng)學生觀察自然、熱愛自然的習慣，在開拓的視野下激發(fā)閱讀情趣，再結(jié)合文章中的內(nèi)容展開講解。也可采用合作探究法，教師布置一定難度的教學任務，由學生以小組為單位，經(jīng)過討論合作完成，有助于在思維頭腦風暴下提升創(chuàng)新能力、總結(jié)能力、挖掘能力。

3.鼓勵自主閱讀。高年級小學生已經(jīng)初步具備了思考能力與閱讀能力，在閱讀教學時教師應學會適當放手，讓其展開自主閱讀。從字到詞、從詞到句、從句到篇，逐步加大閱讀難度，讓學生通過自主閱讀來了解文章段落大意脈絡劃分、承前啟后關系、中心思想等。鼓勵學生對閱讀內(nèi)容展開批注并說明自己的見解，通過課堂上的活躍討論將自己對閱讀材料的理解暢所欲言，逐漸提升閱讀興趣。教師在此期間需注重閱讀習慣的引導，循序漸進地加大閱讀難度，鼓勵學生換位思考。將材料中的優(yōu)秀寫作手法提煉出來應用于寫作之中，讓讀寫相輔相成。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學高年級學生在語文閱讀能力方面的培養(yǎng)。尤為重要教師在閱讀課堂上需豐富教學形式、活躍課堂氛圍、激發(fā)閱讀興趣，讓小學生學會主動閱讀，提升閱讀能力。

參考文獻

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