金菊連

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)也有很大的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，寫(xiě)作與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)之間也具有十分密切的關(guān)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提升作文教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文就將研究的目光放在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上，從小學(xué)語(yǔ)文作文現(xiàn)狀出發(fā)，為寫(xiě)作教學(xué)效率的提升提出有效的策略，希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效策略

一、引言

作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維的一種體現(xiàn)，在教育不斷改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文也受到了較大的影響。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要能夠不斷轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而能夠做到從最大限度上提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)較弱，帶有明顯的功利心

寫(xiě)作是需要依靠靈感來(lái)完成的創(chuàng)作，學(xué)生需要能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)的情感滲透到作文的寫(xiě)作過(guò)程中。但是，小學(xué)生自制力較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也缺乏耐心，這也就使得學(xué)生很難掌握寫(xiě)作中所蘊(yùn)含的技巧。隨著教育的不斷改革，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。所以學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就承擔(dān)著較重的課業(yè)，這也就使得學(xué)生的閱讀量較少，能夠成為寫(xiě)作素材的內(nèi)容也較少。學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感到無(wú)力感，或者是寫(xiě)作過(guò)程中常常對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行編造，這也就使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作失去了主觀能動(dòng)性以及信心。并且，教師在學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中也常常是因?yàn)閷?xiě)作而開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，這也就大大增強(qiáng)了寫(xiě)作教學(xué)的功利性。很多學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是因?yàn)榕d趣，而是因?yàn)閷?xiě)作在語(yǔ)文這一學(xué)科成績(jī)中占據(jù)著重要的地位。

（二）學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)

作文是來(lái)源于生活的，生活中充滿了情感與靈性。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在生活中對(duì)周?chē)挛锶狈χ鲃?dòng)的觀察，所以在寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)挖空自己的心思或者是進(jìn)行肆意的幻想。作文的教學(xué)離不開(kāi)生活，學(xué)生的生活具有怎樣的經(jīng)歷就會(huì)形成怎樣的文字。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)中常常是以語(yǔ)文閱讀為教育的主體，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要提升對(duì)語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作的重視程度，教學(xué)中注重以學(xué)生為主，讓學(xué)生從真正意義上走進(jìn)文本。小學(xué)中，能夠?qū)⒆魑膶?xiě)好的學(xué)生必定是閱讀了大量的文本，因?yàn)橹挥写罅康恼n外閱讀能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作基本功得到有效的提升。但是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)常常是流于形式，閱讀雖然能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生十分有效的效果，但是教師卻將課外閱讀教學(xué)僅僅停留在形式上。學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下所擁有的讀書(shū)時(shí)間是十分有限的，學(xué)生所進(jìn)行閱讀的讀物質(zhì)量也是參差不齊的，學(xué)生的家長(zhǎng)將這種課外閱讀看做是“看閑書(shū)”，加上教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，時(shí)間一久，這也就使得學(xué)生的作文語(yǔ)言比較貧瘠，所創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏廣度以及深度。

三、小學(xué)作文教學(xué)的有效措施

（一）將作文教學(xué)形式多樣化

有效防止學(xué)生寫(xiě)作形式單一最為有效的教學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)形式的多樣化。以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容、表達(dá)形式以及字?jǐn)?shù)等都是具有十分明確的要求的。這也就能夠使得學(xué)生在做不同主題的作文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)具有不同的表達(dá)形式，并且在寫(xiě)作過(guò)程中也存有湊字?jǐn)?shù)的可能。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)不再對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作形式以及寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)進(jìn)行限制，讓學(xué)生具有自由表達(dá)自我的空間。學(xué)生只有在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠?qū)W習(xí)到作文中的精髓，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與到寫(xiě)作中的積極性

寫(xiě)作教學(xué)中，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)需要保持一種平等的態(tài)度，能夠用和藹可親的態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在教學(xué)中還需要能夠根據(jù)學(xué)生的興趣以及愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)生喜愛(ài)的寫(xiě)作題材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，利用生活中實(shí)例來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于同一事物具有不同的想法，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)中必須能夠站在學(xué)生的不同角度來(lái)對(duì)作文的素材內(nèi)容進(jìn)行講解以及欣賞。學(xué)生在教師仔細(xì)的引導(dǎo)下也能夠提升對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性，更加主動(dòng)地開(kāi)展作文的寫(xiě)作，這樣學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好寫(xiě)作的習(xí)慣，提升寫(xiě)作的水平。寫(xiě)作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂休^高質(zhì)量的作文作品時(shí)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)提升對(duì)寫(xiě)作的自信心，并且在老師的認(rèn)可下會(huì)對(duì)寫(xiě)作更加有興趣。在濃厚興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生的思維能力也能夠得到較強(qiáng)的提升，改正自身對(duì)寫(xiě)作不正確的看法，以自身最大的潛能提升寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要做到真正意義上的以學(xué)生為本。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用具有針對(duì)性的教學(xué)方法。教學(xué)中以提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣為前提，鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)筆來(lái)表達(dá)自己的情感，養(yǎng)成善于表達(dá)的良好習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能夠在這種引導(dǎo)教學(xué)下，不斷地提升對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，從而提升寫(xiě)作教學(xué)的整體教學(xué)水平。

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