◆摘? 要：高職學(xué)生英語水平參差不齊。本文在分層教學(xué)理論依據(jù)基礎(chǔ)上分析了其特點，提出了分層教學(xué)在教學(xué)中的具體實施舉措，并對存在問題進行了探討。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);特點與實施;問題

高職英語是針對高職院校學(xué)生開設(shè)的一門極為重要的通識教育必修課。由于不同專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，上課學(xué)生“吃不飽”“聽不懂”的矛盾突出。教師如何理性面對差異，關(guān)注個性需求，讓不同層次的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，已經(jīng)成為當前急需解決的問題。高職英語教學(xué)必須積極進行教學(xué)改革，大力推進分層教學(xué)，分層制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，實施不同的教學(xué)內(nèi)容和方法以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生的智能發(fā)展。

一、分層教學(xué)的特點

分層教學(xué)法是因材施教這一重要教育理論的具體運用。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)法具有以下幾個特點：①是能夠充分體現(xiàn)教師的作用。教師是教學(xué)活動的決策者和指導(dǎo)者是課堂教學(xué)活動的組織者和管理者。②是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育觀。分層教學(xué)法重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生能夠自己感知所學(xué)內(nèi)容，自己提出問題，自己分析解答問題。③是能夠符合學(xué)生認知需求。學(xué)生的認知特點、能力等方面都存在著個體差異。要使全體學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生的個體差異，滿足各類學(xué)生不同的需要。

二、分層教學(xué)的實施

1.培養(yǎng)目標分層

新生入學(xué)時由教務(wù)處根據(jù)入學(xué)考試成績進行分析，綜合考慮學(xué)生個體的特點，按照學(xué)生的成績、能力及興趣等因素，確定其所在層次，統(tǒng)一分班，沖破專業(yè)、班級授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，可分為兩個不同的層次，各班之間的學(xué)生可實行末位淘汰制。成績好的學(xué)生通過較好的考試成績可以調(diào)整到高層次，成績差的學(xué)生如果跟不上學(xué)習(xí)進度，也可調(diào)劑到低層次。這樣通過滾動循環(huán)，使得學(xué)生感到了壓力，同時也找到了動力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于形成一種你追我趕、奮勇向前的競爭氛圍。

2.教學(xué)目標分層

根據(jù)學(xué)生的英語水平選用不同的教材。對于高層次的學(xué)生可以選用難度稍微大一點的大學(xué)英語教材如《大學(xué)實用英語》或從第二冊開始講授。以《高職高專實用英語》為例，高層次的學(xué)生可以從《實用英語》第二冊開始講授，在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，加強了對學(xué)生進行詞匯、語法和重點句型的深層次講解和訓(xùn)練，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，以使學(xué)生能吃得飽和吃得好，并要求學(xué)生能順利通過英語四六級考試;低層次的學(xué)生就從第一冊開始學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)難度，也可以選用自編教材。對低層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，同時還要求其鞏固英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型的用法，著重培養(yǎng)其聽說讀寫譯的能力。

3.教學(xué)模式和手段分層

在教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)情真意切的各種語境，要求學(xué)生做到靜心聽、用心記，讓學(xué)生以小組為單位在各種語境中開展討論、角色表演、競賽等活動。高層次教學(xué)為學(xué)生提供聽說訓(xùn)練的時間和機會，降低學(xué)生用英語發(fā)言的焦慮感，提高學(xué)生練習(xí)口語的興趣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生聽說積極性提高了，逐漸由原來的不敢說進步到大膽開口說。在低層次教學(xué)中嘗試抓基礎(chǔ)，重全面，小步子，勤反饋，多鼓勵的教學(xué)思路?？梢允褂脗鹘y(tǒng)的翻譯法，降低教學(xué)內(nèi)容難度;采用聽說法要求學(xué)生按照聽懂、模仿、背誦、表演這種漸進步驟進行聽說訓(xùn)練。

4.考核方式分層

考試實施分層次考核的辦法?？荚噧?nèi)容可分為三部分：第一部分為基礎(chǔ)知識和直接運用的內(nèi)容，是全體學(xué)生的必做題;第二部分為簡單綜合題，是學(xué)生能夠達到的水平;第三部分為綜合題或探索性問題，屬于能力提高的內(nèi)容。從實際效果看，低層次的學(xué)生比高層次的學(xué)生進步要快。高層次的學(xué)生分兩種情況：一部分學(xué)生成績呈上升趨勢，一部分學(xué)生成績較為穩(wěn)定。

三、具體實施中需要注意的問題

實施英語分層次教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，需認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法，樹立正確的學(xué)生觀

英語分層教學(xué)的目的是因材施教，要確定教材的素質(zhì)和水平。目前，教師對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生入學(xué)考試的結(jié)果，但考查的知識、難易程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價值，這是一個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的淘汰制的對接，低進高出雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。在整個教學(xué)過程中，必須保護學(xué)生的自尊心。

2.分層教學(xué)還需充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

對學(xué)生實行動態(tài)的管理。教師要針對不同層次的學(xué)生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有進步。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師教書育人盡到責任。

四、結(jié)語

分層次教學(xué)，不僅是一種方法，更是一種教育理念。其精神實質(zhì)就是關(guān)心愛護每一個學(xué)生，尊重每一名學(xué)生的個性差異，目的是充分發(fā)揮每一名學(xué)生的個性特長;激發(fā)每個學(xué)生的自信心，整體提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)操作技能，增強就業(yè)競爭力，使學(xué)生在健康的環(huán)境中重樹信心，產(chǎn)生前進的動力。這才是分層次教學(xué)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

參考文獻

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[2]茹意.關(guān)于高職英語分層教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2019（04）.

作者簡介

林健，女，碩士，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。