鄭香丹

◆摘? 要：在大學英語的教學中，學生的英語需求應是教師所考慮的首要因素，本文基于學生對英語教學方式、教學內容、課堂模式和教師團隊的四方面需求，對大學英語教學改革提出了幾點策略，希望能對大學英語教學效率的提升起到促進作用。

◆關鍵詞：英語學習;學生需求;大學教學

大學時期的英語教育對學生的英語整體水平提高有著重要意義，可從當前我國各高校的英語教學來看，仍然有教師水平不夠、學生缺乏積極性等情況發(fā)生，這些問題之所以存在，是因為教師還在沿用傳統(tǒng)的教育理念，沒有貫徹“以生為本”這一原則，深入探究學生的學習需求。

一、大學生英語學習需求

（一）教學方式的需求

大學生在英語教學中最主要的需求就是教學方式上的需求，由于學生剛剛離開高中階段的高壓灌輸式教育，希望在大學階段能發(fā)生一些改變，可目前在大學的英語教學中，教師仍然習慣性地將自己放在課堂的主體地位，忽略了學生的需求。

（二）教學內容的需求

大學階段的學生由于心智基本都已長成，并對未來的發(fā)展逐漸有了目標，學習內容也有了明確的傾向性，因此，英語教學內容也應呈現(xiàn)與國際接軌、與時俱進的特點。可是目前仍然有部分高校的英語老師只根據教材來安排教學內容，然而教材內容卻并不全都是科學合理并具有實用性的，這讓學生對大學英語學習提不起興趣，甚至還會產生抵觸心理。

（三）課堂模式的需求

當前，各高校的英語課堂仍然還具有傳統(tǒng)模式的特點，即教學手段只有教師一人掌控，但這種模式往往使學生十分缺乏參與感，使其在課堂常常不能集中注意力，進而影響學生的英語學習成績。在經過一系列的調查后發(fā)現(xiàn)，當代的大學生對課堂模式的更新有著很大的需求，例如采用多媒體手段，或者增加學生在課堂的展示時間，或者實現(xiàn)課堂上教師與學生之間的良好互動等等。

（四）教師團隊的需求

在學生對英語學習的需求中，對于教師團隊的需求占著相當大的比重，大學生期望既有專業(yè)素質，又有人格魅力的英語教師對他們起指導和引領的作用，提高自己英語能力的同時，還希望自身能夠得到全面的發(fā)展。因此，教師應正視學生對其專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質的需求，對自己的各方面水平不斷提高。

二、大學英語教學改革策略

（一）改變教學方式

基于學生對于英語的學習需求來看，若想推動大學英語教學的改革，應該從改變教學方式做起，讓學生不再是課堂中被動接受的一部分，注重學生的主體作用。教師應加強對學生需求的重視，根據學生具體情況制定教學方案，培養(yǎng)學生自主學習與深度思考的能力，讓學生對教學活動產生興趣，從而提高其英語學習效率。

例如，在進行教學活動的同時，可以將西方飲食文化引入課堂，讓學生對其飲食和文化進行深入探索。在課題“Food，glorious food！”的學習中，教師可以讓學生對西方飲食文化進行闡述，教師也可以讓班內組成多個小組，各負責尋找中國和西方國家傳統(tǒng)飲食文化，派出代表在大家面前進行介紹，既可以訓練學生英語應用能力，還能使其演講能力有所提高。這樣的教學方式可以激發(fā)學生對于英語的學習熱情，并提升其獨立思考和自主學習的能力，豐富其學習內容，提高主觀能動性，從而讓學生在課堂上真正收獲對英語提高有幫助的知識。

（二）豐富教學內容

教師應該針對學生的英語學習需求豐富教學內容，大學英語教學應根據學生的實際情況做出相應的調整和改變，以傳統(tǒng)課本為基礎，豐富工作內容。教師還要充分尊重學生之間的差異性，根據不同學生學習的不同階段、不同進度，進行教學內容的安排，讓學生的學習更具個性化，從而進一步提升學生英語學習的成就感，逐漸產生學習積極性。同時，教師可以在課堂中留出一部分時間教給學生自主學習，教師在旁充當引領的角色。

（三）創(chuàng)新課堂模式

教師還應基于學生的學習需求，對課堂模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)廣大學生的積極性，讓英語學習充斥在學生生活的各個方面。針對這一問題，教師首先要做的就是放低自己的姿態(tài)，減少自己在以往課堂模式中嚴肅、權威的口吻及姿態(tài)，并開展一些趣味活動，讓學生在課堂上更多地展示自己。

在教學過程中，對于課文的講解就可以利用多種教學方式，增強學生對教學活動的參與感，使之能夠更快地理解教師所傳授的知識點。還可以引導學生通過建立小組的方式，對課文進行分段預習，在這個過程中，也能加強學生與學生之間的聯(lián)系，讓每個學生都加入到學習中來，減少注意力不集中的情況發(fā)生。在教學的過程中，教師還可以多運用多媒體教學模式，通過對學生學習需求的掌握，促進學生對于知識的理解，高學生的學習效率。

（四）提升教師素養(yǎng)

教師在進行大學英語教育的同時還需要不斷地豐富自身的知識修養(yǎng)，樹立終身學習的良好意識，在教學實踐中總結規(guī)律，掌握更多先進的教學技術以及教學方法，提高自身教學效率，盡可能滿足學生對教師的各項合理需求。另外，大學英語教師還要加強總結與反思能力，針對自己課堂教學過程主動進行客觀評價，充分和學生以及其他優(yōu)秀教師溝通，以此來及時調整教學方案，改進教學模式，促使自己在學習中不斷進步。

三、結論

綜上所述，大學教師在英語教學中應加強對學生學習需求的重視，在教學環(huán)節(jié)的開展中要基于學生需求改變教學內容和方式，在不斷的課堂實踐中豐富自身的教學素養(yǎng)，從而更加滿足學生的需求，提升其對于英語學習的主觀能動性，形成一個良性循環(huán)。

參考文獻

[1]韓瑾.學生英語學習需求視角下的大學英語教學分析——以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（27）：52-53.

[2]羊發(fā).學生英語學習需求視角下的大學英語教學研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（10）：885-886.