覃洲

摘 要：古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)，擴大學(xué)生的閱讀量不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，多讀書也能讓學(xué)生從書中學(xué)習(xí)寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。群文閱讀作為一種高年級學(xué)生實用的新的閱讀方式，合理運用就能更方便地將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。本文就在這樣的背景下研究小學(xué)高年級群文閱讀之下的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；高年級寫作

群文閱讀是指把一些文章按照一定脈絡(luò)聯(lián)系組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一種新的閱讀方式。群文閱讀所選文章之間存在特定的內(nèi)在聯(lián)系，而這種閱讀方式的目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章間的內(nèi)在聯(lián)系，用文章相互對比閱讀的方式，加深學(xué)生對文章的理解，同時通過文章中用詞的異同對比也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同語境中相同的詞語可能有完全不同的意思，這種做法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能從側(cè)面增加學(xué)生閱讀量。近來有的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，用這種群文閱讀方式更能促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，這一重大發(fā)現(xiàn)可能對學(xué)生的寫作教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

一、群文閱讀帶動寫作的意義

相對于低年級學(xué)生，高年級學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展基本完善，當(dāng)老師給出一些同類文章時，高年級學(xué)生更容易在大腦里產(chǎn)生文章對比和自己的思路想法，這就為群文閱讀教學(xué)方式的產(chǎn)生創(chuàng)造了先決條件。群文閱讀這種教育方式對增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維有重要意義，而這種閱讀思維對寫作的教學(xué)更有促進作用，當(dāng)學(xué)生讀了很多文章后，對用詞用句就有了自己的理解，潛移默化中帶動學(xué)生寫作能力得到提升。而且與傳統(tǒng)閱讀方式不同，群文閱讀方式學(xué)生面對的是有相同特點的各類文章，這樣多的文章閱讀學(xué)生總會有感興趣的、想自主去寫的文章，因此這種群文閱讀方式更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生通過閱讀愛上寫作，從而讓閱讀與寫作的聯(lián)系更加緊密。同時這種帶寫作的方式也有利于學(xué)生寫作技能的提高，增加學(xué)生用詞用句的準(zhǔn)確性，可謂一舉兩得。

二、群文閱讀下寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，對小學(xué)寫作教學(xué)改革的呼聲越來越強烈，當(dāng)前寫作教學(xué)也存在教學(xué)方法過于落后古板、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無聊的弊端，即使近年來出現(xiàn)了群文閱讀帶動寫作的呼聲，但由于這呼聲并不高，大多數(shù)地方并沒有實行這種教學(xué)方式，其普及率還不夠高，即使在有的地方普及了，也缺少系統(tǒng)化的方法，大多只是概念階段，群文閱讀與寫作之間的聯(lián)系并不密切，并沒有讓這種閱讀方式去真正帶動寫作發(fā)展。

三、怎樣用群文閱讀去帶動寫作發(fā)展

有心理學(xué)研究表明，閱讀是對文章脈絡(luò)的內(nèi)化，而寫作是將閱讀內(nèi)化的東西再表現(xiàn)出來，由此可以看出，閱讀對寫作具有促進作用，群文閱讀則是閱讀更高階段的表現(xiàn)。那我們要怎樣運用這種方式，促進寫作發(fā)展呢？筆者認為有以下幾種方式：

（一）科學(xué)選文，用閱讀帶動寫作

為了擴大學(xué)生的閱讀量，在群文閱讀課堂中老師一般會選取三到五篇文章讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀。為了帶動學(xué)生課上的閱讀興趣，這五篇文章的選材就非常重要了，老師們要根據(jù)高年級學(xué)生普遍比較喜歡敘事性小說的特點去選取閱讀文章，例如《祝福》《孔乙己》這種有相似背景又同樣有趣的文章去做拼接，引導(dǎo)學(xué)生在課上做群文閱讀，同時要留一些創(chuàng)新的寫作題目讓學(xué)生課前根據(jù)群文做短寫作。例如：讓學(xué)生課前將《祝?！泛汀犊滓壹骸穼Ρ乳喿x，閱讀后再自己虛構(gòu)一個人物，想象他在那個時代會遭遇的事情，并寫出人物的一生。這樣的文章選材和預(yù)習(xí)任務(wù)可能需要老師在課下花費很長時間去想文章，想預(yù)習(xí)任務(wù)，但這樣的課堂一定能讓學(xué)生課上跟得上思路，并對選取的群讀文章真的感興趣，增長課堂效率，從而真正做到讓閱讀帶動寫作，讓群讀帶動寫作，促進學(xué)生寫作技能的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂互動方式

傳統(tǒng)的閱讀課課堂互動都是老師提問作者主旨、文章大意，這種傳統(tǒng)的課堂互動方式古板且無聊，不受學(xué)生歡迎，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一種提問完了還好不是我的感覺，這樣既不利于課堂互動，也不利于學(xué)生對一門科目的掌握和理解。在群讀教學(xué)中要想讓學(xué)生更好地體驗課堂，真正帶動寫作的發(fā)展，就必須創(chuàng)新課堂互動方式，把閱讀提問換成寫作式提問，例如在學(xué)習(xí)《背影》《祝?！返若斞傅钠渌恼聲r，讓學(xué)生課下查白描這種寫法，并用這種寫法寫一段文字，在第二天課上讀到白描相關(guān)選段時，讓學(xué)生讀一下自己寫的，并比較自己還欠缺些什么，到底哪里比不上那些大作家。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練會讓學(xué)生加深對某些閱讀文章理解的同時，加深對描寫手法的理解，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

群文閱讀作為一種新的閱讀方式，對學(xué)生閱讀水平和閱讀量的增加有很大效用，而用閱讀去帶動寫作是近幾年就提出來的很時髦的一種方式。這種方式與群文閱讀相結(jié)合，更容易促進學(xué)生寫作能力發(fā)展。當(dāng)然這種新的方式還存在很多不足，需要我們大膽創(chuàng)新。其運用途徑絕對不止上文提到的幾種方法，還應(yīng)有更加廣泛的途徑去使用，去真正用群文閱讀帶動高年級學(xué)生寫作發(fā)展，從而促進學(xué)生寫作能力提高，讓學(xué)生喜歡寫作。

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