黃冠華

摘 要：自小學(xué)低年級開始，學(xué)生開始接觸系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是很難理解的。在幼兒園階段，為了激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性一般會(huì)采取游戲方式來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對于愛玩愛鬧的兒童來說，游戲是一種極具吸引力的教學(xué)方式，他們可以在玩中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)低年級學(xué)生在心理和認(rèn)知等方面其實(shí)與幼兒園的兒童沒有多大的差別，將兒童熟悉的活動(dòng)方式，即游戲方式引入到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不失為一種有效的方法。如此，不僅可以實(shí)現(xiàn)“幼小數(shù)學(xué)”的銜接，還可以在喜聞樂見的游戲中降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)參與的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);游戲教學(xué)

在組織小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，我們不妨以兒童的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將游戲引入到課堂中，在生動(dòng)直觀的游戲中，使學(xué)生在動(dòng)作、表象、符號這一系統(tǒng)化的心理作用下樂于接受數(shù)學(xué)知識(shí)。要想在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提高游戲的有效性，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.充分準(zhǔn)備游戲

游戲教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先是從游戲準(zhǔn)備開始的，教師只有在課前就為學(xué)生準(zhǔn)備好有效的有效方式，在組織教學(xué)的時(shí)候才能對其進(jìn)行有效運(yùn)用。

首先，教師在準(zhǔn)備游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候要做好充分的考慮：考慮所設(shè)計(jì)的游戲與本節(jié)課將要講授的知識(shí)有沒有聯(lián)系，如何才能在知識(shí)講授中自然地過渡到游戲中，在游戲結(jié)束之后如何自然地過渡到知識(shí)講授中;考慮所設(shè)計(jì)的游戲需要不要道具，需要何種道具，所使用的道具存在這種危險(xiǎn)性，應(yīng)該如何規(guī)避這種危險(xiǎn)性等;考慮所設(shè)計(jì)的游戲需要不要學(xué)生離位進(jìn)行，學(xué)生在離位的時(shí)候需不需要清理場地，將課桌上的學(xué)習(xí)用品等收好等;考慮所設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行的時(shí)間。游戲的引入可以分布在課堂導(dǎo)入、課堂講解、教學(xué)總結(jié)這三個(gè)基本的環(huán)節(jié)中，在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用。

然后，教師在準(zhǔn)備游戲活動(dòng)的時(shí)候還要考慮到游戲的性質(zhì)。對于低年級的小學(xué)生來說，競爭游戲不但可以激發(fā)他們的參與積極性，而且在競爭中他們可以獲得自信心。所以，教師在組織游戲活動(dòng)的時(shí)候，不妨多設(shè)置一些極具競爭性的游戲，在競爭中實(shí)現(xiàn)新知的掌握。

最后，教師是教學(xué)活動(dòng)開展的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，所以教師在將游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，要真正地使學(xué)生在游戲體驗(yàn)中掌握知識(shí)，而非簡單地將教材內(nèi)容與游戲結(jié)合在一起，流于形式地在玩樂中完成知識(shí)講解。要想學(xué)生真正地在游戲中進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)參與是必不可少的。學(xué)生的參與是在明確了解游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的，否則學(xué)生只能作為旁觀者被動(dòng)地“參與”游戲。所以，在游戲活動(dòng)開展之前，教師需要明確地向?qū)W生講清楚本次游戲的目的、玩法或者規(guī)則，如此學(xué)生才能知道在本次游戲中需要掌握哪些內(nèi)容，以此在游戲中學(xué)生才能有針對性地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.合理實(shí)施游戲

一個(gè)具有實(shí)踐性的游戲，無論是從內(nèi)容還是形式上都是經(jīng)得起“推敲”的，對低年級的小學(xué)生來說是有一定吸引力的。正如上文所提及的，低年級的小學(xué)生喜歡新奇的事物，“喜新厭舊”是他們的本性。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，需要以“活”為原則來推陳出新。這里的“活”既指教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，又指游戲方式的靈活實(shí)施，讓學(xué)生在耳目一新中積極參與游戲。我一般會(huì)從游戲內(nèi)容和游戲形式個(gè)方面入手來實(shí)施游戲。

（1）游戲內(nèi)容的選擇

就游戲內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)游戲的出發(fā)點(diǎn)是為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。其內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是密不可分的。教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的時(shí)候需要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容依托到游戲中。

（2）游戲形式

就游戲形式而言，數(shù)學(xué)游戲的開展是為低年級的小學(xué)生而設(shè)置的，其形式要與小學(xué)生的心理、認(rèn)知等相符合。合理的游戲形式的實(shí)現(xiàn)需要從游戲名稱、游戲目的、游戲方法、游戲規(guī)則這四個(gè)方面入手：

①游戲名稱

游戲名稱要兼顧實(shí)用性和兒童化，在結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要適合所教班級小學(xué)生的理解能力。與此同時(shí)，游戲名稱還要與數(shù)學(xué)相結(jié)合，具有數(shù)學(xué)特色，而不要名稱一出，學(xué)生卻不知本次游戲與數(shù)學(xué)有關(guān)。我在組織算術(shù)游戲的時(shí)候，一般會(huì)呈現(xiàn)一些“看誰算得快”、“速算小能手”、“幫我算算術(shù)”等游戲，如此學(xué)生可以從名稱中窺見本次游戲的目的—算術(shù)。

②游戲目的

游戲目的與教學(xué)目的是密不可分的，從一定程度上來說，游戲目的就是教學(xué)目的。教師在設(shè)計(jì)游戲目的的時(shí)候可以采用教學(xué)目的的制定方法，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度出發(fā)，幫助學(xué)生在游戲中得到全面發(fā)展。

③游戲方法

就游戲方法而言，方法的確定是整個(gè)游戲開展的關(guān)鍵。教師需要選擇符合低年級小學(xué)生實(shí)際的方法來組織游戲。這里的小學(xué)生實(shí)際既包括小學(xué)生的認(rèn)知能力，又包括小學(xué)生的興趣點(diǎn)。不超乎低年級小學(xué)生接受范圍的游戲不僅具有吸引力，學(xué)生還能在游戲中掌握知識(shí)。

④游戲規(guī)則

在上文中我已經(jīng)提及，在游戲開展之前，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)游戲規(guī)則。那么游戲規(guī)則的制定有何要求呢？游戲規(guī)則其實(shí)是根據(jù)游戲任務(wù)而提出的每個(gè)游戲參與者都必須遵守的行為規(guī)范及行為結(jié)果的評判處理規(guī)則。就游戲參與者必須遵循的行為規(guī)范這一點(diǎn)來說，教師需要明確學(xué)生在游戲前，游戲中，游戲后應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么……就行為結(jié)果的評判來說，教師在游戲結(jié)束之后，要對學(xué)生的游戲參與情況通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)（教師觀察學(xué)生的游戲參與情況，適時(shí)提出指導(dǎo)，對學(xué)生的心得進(jìn)行補(bǔ)充等）等方式來進(jìn)行評價(jià)，以此在引導(dǎo)學(xué)生遵循游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)游戲的有效性。

總之，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要將學(xué)生喜聞樂見的游戲引入其中，通過游戲準(zhǔn)備、游戲?qū)嵤┑拳h(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的有效性，用有效的游戲來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在玩中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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