鄭雪瑩

摘 要：隨著新課改的深入進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了巨大變化。從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，構(gòu)建生態(tài)課堂逐漸成為教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要課題。因此，本文將談一談應(yīng)該通過(guò)怎樣的方式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生態(tài)課堂 教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生態(tài)課堂主要就是指以學(xué)生為主體的課堂。在生態(tài)課堂當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的實(shí)際需要、求知欲望以及意識(shí)，更加兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且提倡各種現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展真正的統(tǒng)一。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)生態(tài)課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，只有這樣，才能為生態(tài)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的前提條件。

1.引入情境，優(yōu)化氛圍

在生態(tài)課堂的理念中，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，只有使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的保障。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)的過(guò)程更加具有趣味性，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而為生態(tài)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

以《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)為例，由于很多學(xué)生已經(jīng)在課下的時(shí)候聽(tīng)過(guò)了這個(gè)故事，所以單一的文字講解很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的同名動(dòng)畫(huà)片。這部動(dòng)畫(huà)片的主要內(nèi)容是：一群小蝌蚪跟蝦公公問(wèn)清了母親的特征之后，決定要去尋找自己的媽媽?zhuān)诎呀痿~(yú)、烏龜、螃蟹、鯰魚(yú)錯(cuò)認(rèn)為自己的母親之后，小蝌蚪最后終于找到了自己的媽媽。在觀看這部動(dòng)畫(huà)片時(shí)，由于動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了一定的改編，再加上優(yōu)美的畫(huà)面以及抒情的音樂(lè)，所以學(xué)生的注意力很快就被這部動(dòng)畫(huà)片吸引了。動(dòng)畫(huà)片播放完之后，我馬上問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才我們看的這部動(dòng)畫(huà)片就是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的課文改編的，但內(nèi)容上又有些不同，所以我們現(xiàn)在來(lái)看一下這個(gè)故事原本是怎樣的”。由于學(xué)生此時(shí)對(duì)這個(gè)故事具有比較濃厚的興趣，所以很快將學(xué)生的注意力從動(dòng)畫(huà)片轉(zhuǎn)移到了課本當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究

正如前文所述，生態(tài)課堂主要就是指以學(xué)生為主體的課堂。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。為此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行一些自主探究活動(dòng)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，而且能夠使學(xué)生在集思廣益中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在學(xué)生的探究活動(dòng)當(dāng)中，教師還應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，以此來(lái)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程。

在《青蛙賣(mài)泥塘》這一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，我將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后，我讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立性的整體閱讀。接著，我給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1）老牛走過(guò)來(lái)之后說(shuō)了什么呢？老牛最后為什么沒(méi)有買(mǎi)泥塘呢？聽(tīng)了老牛說(shuō)的話之后，青蛙在怎樣想的？又是怎樣做的？（2）看著泥塘中綠茵茵的小草，野鴨是怎么說(shuō)的？野鴨飛走之后，青蛙又做了什么事呢？（3）泥塘灌滿水之后，又吸引了哪些小動(dòng)物？這些小動(dòng)物提出了哪些建議呢？青蛙有沒(méi)有聽(tīng)取這些建議呢？最后青蛙還愿意買(mǎi)泥塘嗎？（4）是什么原因讓原本的爛泥塘發(fā)生了這樣大的變化呢？之后，我要求各小組的學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作討論。最終，依靠集體的力量，大部分學(xué)生都對(duì)這一課的內(nèi)容有了比較全面的理解。

3.組織練習(xí)，強(qiáng)化理解

在教學(xué)過(guò)程中，衡量是否構(gòu)建了生態(tài)課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)同樣是構(gòu)建生態(tài)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)活動(dòng)，只有這樣，才能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

《媽媽睡了》這篇課文主要表達(dá)了媽媽和孩子之間的愛(ài)，其中，媽媽對(duì)孩子的愛(ài)是孩子通過(guò)對(duì)媽媽的觀察想象出來(lái)的。于是，在教學(xué)完這篇課文之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家都有一個(gè)愛(ài)自己的媽媽?zhuān)鴭寢寣?duì)孩子的愛(ài)都是通過(guò)生活中的一些小事表現(xiàn)出來(lái)的，大家回家之后可以對(duì)生活中發(fā)生的一些事進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后想一想從這些事中你能夠體會(huì)到媽媽怎樣的感情”。最終，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，不但進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，而且有效鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)手段，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)生態(tài)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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