任娟慧

摘 ?要：小學英語小組合作學習與傳統(tǒng)課堂教學不同，不僅有效提高學生學習積極性，還能夠優(yōu)化課堂學習氛圍，培養(yǎng)小學生良好的合作意識和團隊精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小學英語教師要立足現(xiàn)狀，不斷改進和創(chuàng)新，探索出更具有實效性的小組合作學習策略。

關鍵詞：小學英語;小組合作;學習興趣;高效課堂

單一的教學組織形式束縛著學生個體語言實踐活動的全面發(fā)展，制約學生語言運用能力的提高。同時也無法照顧到學生之間的個體能力差異。但小組合作學習改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，給小學生更多的自由空間和展示平臺，有利于小學生創(chuàng)新能力和探究意識的增強。

一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化

“合作學習”在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經(jīng)地端坐，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重于學生自主合作的學習方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了。

二、如何合理創(chuàng)設小組

（一）合理的小組分配

讓4～6名學習成績、個性特征等方面具有異質(zhì)性的學生組成一組。由于在每個小組內(nèi)出現(xiàn)了合理的差異，這樣會使全部小組形成平衡，使各個小組在大致公平的前提下進行合理競爭。在此基礎上，有利于學生之間各方面差異的互補，又利于他們之間互助合作的展開。

（二）個人責任的明確

在小組合作學習中，每個人都必須對自己的學習負責，學習的成績的高低與個人是否盡責聯(lián)系在一起的。要確保責任到個人，通過將小組任務分解到個人的方法，使組內(nèi)的每個人都承擔自己該有的任務。在測驗或者競賽中，不允許依靠組內(nèi)他人的力量來完成任務，以此證明個人掌握學習內(nèi)容的程度，要獨立完成。

（三）小組評價與獎勵機制的實施

進行小組合作學習評價可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背誦、課堂檢測等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準。例如作業(yè)方面，如果小組全體成員作業(yè)都得到A，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。采用獎勵機制，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也有積極性，能使小學兒童積極承擔集體義務。

三、小組合作學習的內(nèi)容

小組合作學習的內(nèi)容范圍非常廣泛，教師在很多方面都可以用到它，我們要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)點，在教學中加以利用，具體如下：

（一）合作準備課前的“free？talk”和課文預習

現(xiàn)在的英語課上課前老師總會開始一段“free？talk”，為使內(nèi)容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以在上課前布置下“free？talk”的主題，利用小組合作，讓學生用小組形式進行。這樣的方法也可以用在課前預習上，布置一定量有難度的內(nèi)容，可以讓小組的學生進行合作完成，在上課前互相交流，再發(fā)表自己的意見，總結出一個結果。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

（二）合作課堂上的課文對話和自編的表演

我們除了在課前可以用到小組合作，在課堂上也可以。我們在上課的過程中，學生學完一段對話后，可以要求他們角色表演。教師利用小組為單位開展競賽。教師可以最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的， 對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

（三）“鞏固檢驗”環(huán)節(jié)應用小組合作學習，可以讓所學知識得到實踐

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以采用角色扮演的方式。學生可以結合課文中的語言形式，應用人物的身份和具體的場合來表達。例如，在教學 Book 1 Lesson 17 這一課鞏固檢驗環(huán)節(jié)，我讓學生在小組內(nèi)分角色表演醫(yī)生辦公室的情景。首先向?qū)W生講明對話情景：一位學生是醫(yī)生，另一位學生身體不適，去醫(yī)生辦公室看病。要求學生采用本節(jié)課所學對話“What’s the matter？My...hurts.”進行表演。學生可以互換角色。學生在小組內(nèi)有充分發(fā)揮自己、表現(xiàn)自己的機會，因此，學生學習氣氛比較活躍。

個人的力量是非常有限的，要想做好一件事往往只有在群體的合作下才可能高效地完成。在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此，每個學生都要盡自己的最大努力去學習，有利于學習任務的完成。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。因此，我認為在小組合作學習中，既養(yǎng)成學生互幫互助的學習習慣，增強了合作意識，提高了學生的社交能力，又培養(yǎng)了團體精神，鍛煉了心理素質(zhì)。

四、結束語

要想有效地發(fā)揮小組合作學習在小學英語課堂中的作用，需要我們適時適度地去應用、挖掘。作為英語教師，我們要關注學生的個體差異，細心觀察他們的課堂表現(xiàn)，善于運用激勵的手段，去表揚和鼓勵他們，還要從教學實踐中反思總結，再實踐，摸索出適合自己的教學風格的做法，這樣才能突出小組合作學習的時效性。

參考文獻

[1]徐琳.小學英語教學小組合作學習的有效策略[J].校園英語旬刊，2015（2）：189-189.

[2]張文梅.小學英語教學中小組合作學習存在問題及解決策略[J].校園英語，2015（8）：159-159.