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        淺談小學英語小組合作學習

        2019-09-10 22:16:08任娟慧
        速讀·下旬 2019年12期
        關鍵詞:小組合作學習興趣高效課堂

        任娟慧

        摘 ?要:小學英語小組合作學習與傳統(tǒng)課堂教學不同,不僅有效提高學生學習積極性,還能夠優(yōu)化課堂學習氛圍,培養(yǎng)小學生良好的合作意識和團隊精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,小學英語教師要立足現狀,不斷改進和創(chuàng)新,探索出更具有實效性的小組合作學習策略。

        關鍵詞:小學英語;小組合作;學習興趣;高效課堂

        單一的教學組織形式束縛著學生個體語言實踐活動的全面發(fā)展,制約學生語言運用能力的提高。同時也無法照顧到學生之間的個體能力差異。但小組合作學習改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式,給小學生更多的自由空間和展示平臺,有利于小學生創(chuàng)新能力和探究意識的增強。

        一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義

        小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點。在小組合作學習過程中,學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通,相互認同,相互補充,相互影響,相互促進。這種學習方式可以解決個別差異,縮小兩極分化

        “合作學習”在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經地端坐,轉變?yōu)楦鼈戎赜趯W生自主合作的學習方式。教師從講臺上走了下來,不再“居高臨下”,師生之間的距離拉近了。

        二、如何合理創(chuàng)設小組

        (一)合理的小組分配

        讓4~6名學習成績、個性特征等方面具有異質性的學生組成一組。由于在每個小組內出現了合理的差異,這樣會使全部小組形成平衡,使各個小組在大致公平的前提下進行合理競爭。在此基礎上,有利于學生之間各方面差異的互補,又利于他們之間互助合作的展開。

        (二)個人責任的明確

        在小組合作學習中,每個人都必須對自己的學習負責,學習的成績的高低與個人是否盡責聯系在一起的。要確保責任到個人,通過將小組任務分解到個人的方法,使組內的每個人都承擔自己該有的任務。在測驗或者競賽中,不允許依靠組內他人的力量來完成任務,以此證明個人掌握學習內容的程度,要獨立完成。

        (三)小組評價與獎勵機制的實施

        進行小組合作學習評價可以利用分階段考核法,具體操作是制定一張考核表,從作業(yè)、聽寫、背誦、課堂檢測等多個方面檢驗小組學習效果,就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。例如作業(yè)方面,如果小組全體成員作業(yè)都得到A,則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。一個月評比一次,星多者為優(yōu)勝組,并給予一定獎勵。采用獎勵機制,對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也有積極性,能使小學兒童積極承擔集體義務。

        三、小組合作學習的內容

        小組合作學習的內容范圍非常廣泛,教師在很多方面都可以用到它,我們要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)點,在教學中加以利用,具體如下:

        (一)合作準備課前的“free?talk”和課文預習

        現在的英語課上課前老師總會開始一段“free?talk”,為使內容豐富多彩,使更多學生得到鍛煉,教師可以在上課前布置下“free?talk”的主題,利用小組合作,讓學生用小組形式進行。這樣的方法也可以用在課前預習上,布置一定量有難度的內容,可以讓小組的學生進行合作完成,在上課前互相交流,再發(fā)表自己的意見,總結出一個結果。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力,又能激發(fā)學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

        (二)合作課堂上的課文對話和自編的表演

        我們除了在課前可以用到小組合作,在課堂上也可以。我們在上課的過程中,學生學完一段對話后,可以要求他們角色表演。教師利用小組為單位開展競賽。教師可以最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮,選出最佳小組。最后教師比較各組的表演,表揚表演得好的, 對較為典型的問題做適當評析,并幫助表演有欠缺的小組分析原因,引導他們認真總結經驗教訓,爭取下次演得更好。

        (三)“鞏固檢驗”環(huán)節(jié)應用小組合作學習,可以讓所學知識得到實踐

        在這一環(huán)節(jié)中,我們可以采用角色扮演的方式。學生可以結合課文中的語言形式,應用人物的身份和具體的場合來表達。例如,在教學 Book 1 Lesson 17 這一課鞏固檢驗環(huán)節(jié),我讓學生在小組內分角色表演醫(yī)生辦公室的情景。首先向學生講明對話情景:一位學生是醫(yī)生,另一位學生身體不適,去醫(yī)生辦公室看病。要求學生采用本節(jié)課所學對話“What’s the matter?My...hurts.”進行表演。學生可以互換角色。學生在小組內有充分發(fā)揮自己、表現自己的機會,因此,學生學習氣氛比較活躍。

        個人的力量是非常有限的,要想做好一件事往往只有在群體的合作下才可能高效地完成。在不斷的討論交流中,學生不僅要為自己的學習負責,而且要為本小組的榮譽負責。因此,每個學生都要盡自己的最大努力去學習,有利于學習任務的完成。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。因此,我認為在小組合作學習中,既養(yǎng)成學生互幫互助的學習習慣,增強了合作意識,提高了學生的社交能力,又培養(yǎng)了團體精神,鍛煉了心理素質。

        四、結束語

        要想有效地發(fā)揮小組合作學習在小學英語課堂中的作用,需要我們適時適度地去應用、挖掘。作為英語教師,我們要關注學生的個體差異,細心觀察他們的課堂表現,善于運用激勵的手段,去表揚和鼓勵他們,還要從教學實踐中反思總結,再實踐,摸索出適合自己的教學風格的做法,這樣才能突出小組合作學習的時效性。

        參考文獻

        [1]徐琳.小學英語教學小組合作學習的有效策略[J].校園英語旬刊,2015(2):189-189.

        [2]張文梅.小學英語教學中小組合作學習存在問題及解決策略[J].校園英語,2015(8):159-159.

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