盧鴻儒

◆摘? 要：歷經(jīng)多次的教學(xué)改革，使得我國(guó)逐步累積起了豐富的教改經(jīng)驗(yàn)，而在不斷試驗(yàn)下，越來越多的先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)被廣泛運(yùn)用到了教學(xué)之中，學(xué)講計(jì)劃便是其中的一種。學(xué)講計(jì)劃，其核心特征便是教師由原本的教學(xué)灌輸者轉(zhuǎn)化為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者與啟發(fā)者，而單向的教學(xué)流程在學(xué)講計(jì)劃的支撐下逐步往雙向、互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)化，這樣不但能夠讓課堂教學(xué)氛圍變得更加的活躍，而且還能夠最大限度提升初中閱讀課程的教學(xué)實(shí)效性。本文通過具體論述學(xué)講計(jì)劃在農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中的深入應(yīng)用，旨在為強(qiáng)化農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供可參考的資料。

◆關(guān)鍵詞：“學(xué)講計(jì)劃”;農(nóng)村初中;閱讀教學(xué)

為了能夠更好的滿足新課改對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀教學(xué)的需求，便需要積極建立起尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的生本課堂。因此，通過將學(xué)講計(jì)劃合理的應(yīng)用到農(nóng)村初中閱讀課程的教學(xué)過程中，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，采取合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能“學(xué)進(jìn)去”并“講出來”?？傊?，積極將學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用至農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，將能進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)深度，繼而確保理想的教育成效。

一、巧用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“講”的媒介

課堂絕非僅是教師傳道受業(yè)的場(chǎng)所，故也需要師生之間的密切溝通。對(duì)此，若能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，則勢(shì)必能師生之間的有效溝通搭建起一道通常的橋梁。與此同時(shí)，在多媒體技術(shù)的支撐下，還能對(duì)原本有限的語文教材予以進(jìn)一步擴(kuò)充，以此對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升以及培養(yǎng)學(xué)生“講”的能力等諸多方面均能起到良好的促進(jìn)自用。不僅如此，基于當(dāng)前，許多學(xué)生在閱讀方面均存在同一的弊病，那便是對(duì)自身的閱讀過程缺乏獨(dú)立思考，甚至有諸多學(xué)生認(rèn)為閱讀過程中所遇到的問題會(huì)有教師告知正確答案，故無需自己去思考，產(chǎn)生如此思想，不僅是教師的失職，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程最大的紕漏。

如當(dāng)進(jìn)行《橋之美》的閱讀教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生均僅是粗淺的閱讀或象征性的找出其中部分與主題有關(guān)聯(lián)的語氣，但不會(huì)主動(dòng)去思考“橋之美具體表現(xiàn)在那些方面”等問題。對(duì)此，教師邊可積極借助多媒體的力量來為學(xué)生播放與之相關(guān)的鍛煉，以此既能讓學(xué)生的閱讀注意力變得集中，且能讓學(xué)生的閱讀過程更具針對(duì)性。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的閱讀過程，教師還應(yīng)提前設(shè)置問題，而在學(xué)生回答問題時(shí)，即便答案有所出入，教師已不能立即將正確答案告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考并展開更加深入的挖掘，如此方能促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，繼而為學(xué)生今后的閱讀與學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

二、建立開放式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造“講”的平臺(tái)

當(dāng)前，在學(xué)科教學(xué)運(yùn)用較為頻繁的小組合作、討論、辯論以及課題研討等新型教育形式，其均屬于開放教學(xué)模式的范疇。而開放教學(xué)模式的核心目的便是要充分彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。對(duì)此，學(xué)講計(jì)劃于初中語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施，教師亦當(dāng)積極采取以上教學(xué)模式或?qū)Χ喾N教學(xué)模式予以綜合利用，以此為學(xué)生創(chuàng)造“講”的舞臺(tái)來夯實(shí)學(xué)生的主體地位。

如在閱讀《奇妙的克隆》一文時(shí)，教師便可基于課文中的兩種觀點(diǎn)來將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，以此展開辯論賽;而自閱讀《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》，教師又可結(jié)合課文中的演講形式來設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的主題，并在班級(jí)中組織召開演講活動(dòng)。再如，在閱讀《談生命》一文時(shí)，教師又可以小組合作或討論的形式來展開教學(xué)，如此一來，學(xué)生將擁有絕對(duì)的自主權(quán)，繼而在課堂教學(xué)中也敢于講出自身的不同意見或看法。長(zhǎng)此以往，其對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知及理解均將變得愈發(fā)牢固。

三、尊重學(xué)生主體地位，打造新型數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)教育模式下的初中語文教學(xué)，因教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的灌輸，這便使得學(xué)生普遍無法真正掌握知識(shí)，繼而也容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。因此，要想切實(shí)營(yíng)造高質(zhì)量的語文閱讀課堂，則教師與學(xué)生均需對(duì)當(dāng)前的角色予以合理轉(zhuǎn)化，由學(xué)生來講，教師成為聽眾，但不是純粹的聽眾，而是從旁指導(dǎo)并控制好課堂秩序.讓學(xué)生的講學(xué)充滿趣味和挑戰(zhàn)性而不失秩序。以此方能讓學(xué)生感到新奇，繼而在激發(fā)他們的課堂參與興趣與積極性同時(shí)確保理想的教育成效。如在進(jìn)行《荷花》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師便先為學(xué)生出示“雪白”，之后便要求學(xué)生透過文中片段去體會(huì)何謂“雪白”。這樣在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上老師再進(jìn)行悉心指導(dǎo)，便能夠讓學(xué)生更加深入、透徹的理解文章的內(nèi)涵，便能夠真正達(dá)到農(nóng)村初中閱讀深度教學(xué)的目的，最大限度提升農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀水平。

四、講課形式多樣化，激起學(xué)生的主動(dòng)性

任何時(shí)期，唯有讓學(xué)生閱讀自身喜歡且適合自己的文學(xué)作品，方能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，繼而達(dá)到鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)以及提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的。然而，基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，雖是讓學(xué)生有了更多接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的途徑，但對(duì)學(xué)生而言，部分刺激性的閱讀往往更容易引起學(xué)生的閱讀興趣。但鑒于網(wǎng)絡(luò)閱讀并非全然是積極、正向的內(nèi)容，故為拔高學(xué)生黨閱讀高度，教師應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)讀物，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師亦當(dāng)做到對(duì)教材的靈活運(yùn)用，以此方能促使學(xué)生感悟文中意蘊(yùn)如針對(duì)《蘇州園林》的閱讀教學(xué)過程，教師便可同步引進(jìn)紀(jì)錄片《園林》來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，繼而幫助學(xué)生完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。

總之，經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐已然證明，積極將學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用到農(nóng)村初中閱讀教學(xué)確有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需務(wù)必對(duì)學(xué)講計(jì)劃的合理運(yùn)用給與高度重視，并充分展現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，以此方能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀參與積極性同時(shí)保證理想的閱讀質(zhì)量，繼而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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