【摘要】在新課改的背景下，涌現(xiàn)出了非常多的先進(jìn)教學(xué)方法及手段，其中思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，并且取得了顯著的效果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，同時(shí)還可以持續(xù)激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)激情與興趣，始終保持積極主動(dòng)的態(tài)度參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】范麗艷，黑龍江省大慶市肇源縣第五小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖表的形式展現(xiàn)發(fā)散性思維，作為整體思維的工具，它對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言具有重要的意義，本文將系統(tǒng)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用予以供參考。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖表的方式簡(jiǎn)單清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)出真實(shí)的語(yǔ)言情境，運(yùn)用關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提示，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性建立起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展與延伸，梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生便可以更加積極主動(dòng)地參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之中。與常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂相比較，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后師生之間的溝通與交流會(huì)更加順暢，內(nèi)容也會(huì)更加豐富，可以為深化教學(xué)內(nèi)容奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整合并建立科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？例如：在教學(xué)《What are they doing？》時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在翻轉(zhuǎn)課堂中小學(xué)英語(yǔ)教師首先需要根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，如“Look at the people in the park，what are they doing？”，運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示公園打太極拳的人，并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行演示，然后練習(xí)“do taijiquan”。當(dāng)一系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)英語(yǔ)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生反思之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)橛汕榫辰Y(jié)合學(xué)生們的印象會(huì)更加深刻，之后為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的基本框架，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行編寫(xiě)。又如在教學(xué)“中西方的食物與飲食文化”時(shí)，學(xué)生們會(huì)了解到一些中西方飲食文化的差異，并且會(huì)掌握相關(guān)的詞匯。當(dāng)學(xué)習(xí)完上述模塊后，小學(xué)英語(yǔ)教師便可以要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與歸納并制作思維導(dǎo)圖，教師則可以根據(jù)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖的狀況來(lái)了解實(shí)際的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的溝通與交流

在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來(lái)越重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生之間的溝通與交流也變得愈發(fā)重要。良好的溝通與交流不僅可以激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的活力，還可以形成英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)二次構(gòu)建，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是非常重要的環(huán)節(jié)，在組織開(kāi)展訓(xùn)練之前需要構(gòu)建和諧的交流氛圍，這樣不僅可以幫助學(xué)生打開(kāi)交流思路，同時(shí)還可以激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的活力。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此在語(yǔ)言表達(dá)方面需要教師進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以使得教師的引導(dǎo)更加清晰，學(xué)生也可以深刻理解所學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在對(duì)話過(guò)程中完成詞匯、句型、閱讀理解及聽(tīng)力等練習(xí)，提高小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)“Point to Her Nose”中關(guān)于“Body”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們則可以在于教師的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這樣學(xué)生便可以輕松掌握表達(dá)人體部位的單詞。在Point to Her Nose的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性不僅可以大大提高，還可以有效對(duì)所學(xué)新詞匯進(jìn)行理解與記憶。又如：在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師便可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在講臺(tái)上由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物體型大小進(jìn)行分類。這樣不僅可以強(qiáng)化師生的溝通與交流，還可以將新舊詞匯之間進(jìn)行聯(lián)系，詞匯記憶也不會(huì)顯得那么枯燥乏味。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一，思維導(dǎo)圖不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手并積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，成為課堂的小主人。其次思維導(dǎo)圖還可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，如在教學(xué)閱讀理解模塊時(shí)，每一位學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的想法都是不一樣的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，將自己所知的信息與他人進(jìn)行分享與交流，然后進(jìn)行總結(jié)制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維會(huì)進(jìn)行碰撞，進(jìn)而可以激發(fā)靈感的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以通過(guò)這種形式逐漸得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要的價(jià)值。因此小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

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