【摘要】新課標(biāo)要求我們廣大教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，倡導(dǎo)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。本文作者結(jié)合自身多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，就如何在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)話題暢談了自己的一些做法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)情境

【作者簡(jiǎn)介】穆曉艷，江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！闭^“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”我們廣大一線教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)而已。

在我們傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到高考指揮棒的影響，在整堂課上，教師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。教師很少花時(shí)間去啟發(fā)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)位置，抑制了學(xué)生的自主思維空間，嚴(yán)重弱化了他們自主學(xué)習(xí)能力。這是與新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念是完全背道而馳的。

那么我們廣大英語(yǔ)教師如何才能在日常的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力呢？我想這是一個(gè)需要我們?cè)谧陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究和創(chuàng)新的課題。筆者認(rèn)為，在日常的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，我們廣大教師要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)槿缃竦摹皶?huì)學(xué)”。

二、基于新課標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.課前巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前江蘇的高中通用的是《牛津高中英語(yǔ)》教材，在教授閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以遵循任務(wù)型教學(xué)法的要求，圍繞每個(gè)單元的話題，把課前預(yù)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，以引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，《牛津高中英語(yǔ)》M6U3的Task“Writing a letter to explain cultural misunderstandings”的內(nèi)容是圍繞不同國(guó)家的文化差異展開(kāi)的。為了讓學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，筆者把班內(nèi)學(xué)生分成了四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。其中，第一小組的預(yù)習(xí)任務(wù)是了解不同國(guó)家的打招呼方式;第二小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于婚禮的不同習(xí)俗;第三小組的預(yù)習(xí)任務(wù)圍繞同一個(gè)節(jié)日的不同的慶祝方式展開(kāi);第四小組的預(yù)習(xí)要求則是弄清楚一些習(xí)語(yǔ)和外來(lái)詞的意思。令我十分欣喜的是，上課時(shí)四個(gè)學(xué)習(xí)小組的報(bào)告形式多樣，生動(dòng)而活潑。其中，第一小組是讓組內(nèi)兩名成員在講臺(tái)前表演不同的問(wèn)候方式，讓其余同學(xué)猜測(cè)國(guó)家名;第二小組的同學(xué)網(wǎng)上下載了幾段不同國(guó)家的有特色婚禮習(xí)俗的短視頻，在課上讓其他同學(xué)進(jìn)行比較和總結(jié)相異處;第三小組非常用心，自己制作了ppt課件，模仿老師上課的形式向其余同學(xué)一邊呈現(xiàn)課件一邊介紹各國(guó)的不同的節(jié)日;第四小組是進(jìn)行了“Borrowed words and English idioms ”知識(shí)知多少的比賽。由于學(xué)生在課前的精心準(zhǔn)備，很好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，整堂課的氣氛十分活躍，有效地達(dá)到了筆者預(yù)期的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教師在課前巧妙布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以喚醒學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，我們教師不妨從我們最熟悉的課堂這個(gè)主陣地入手，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的積極性，這正是和新課標(biāo)所提倡的理念是一致的。學(xué)生可以在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過(guò)自主思考、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教《牛津高中英語(yǔ)》M3U3的閱讀課文“失落的文明”那課時(shí)，筆者在課堂上的post-reading activity部分設(shè)計(jì)了一個(gè)interview采訪活動(dòng)。要求座位相鄰的兩位同學(xué)進(jìn)行pair work，其中一位同學(xué)扮演reporter對(duì)另外一位同學(xué)進(jìn)行采訪。話題是“If you have a chance， which place would you like to visit？”學(xué)生可以在以下幾個(gè)目的地中進(jìn)行選擇，如長(zhǎng)城、埃及金字塔、樓蘭古跡、印度泰姬陵等。在課堂上我共邀請(qǐng)了三組學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生們?cè)诒硌葜兄鲃?dòng)運(yùn)用課文中的詞匯句型，自編自演，課堂參與的熱情空前高漲?？梢?jiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，我們教師若能不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.教師在課堂上巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣性。新課標(biāo)中提倡：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用靈活的教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)?！币虼?，在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要巧妙地設(shè)置課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考，多用自己組織的語(yǔ)言去回答老師的課堂提問(wèn)，避免在書(shū)本上找現(xiàn)成答案。這樣既可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也給學(xué)生增加了英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。

比如《牛津高中英語(yǔ)》M10U3的閱讀文本是圍繞世界范圍內(nèi)艾滋病的現(xiàn)狀以及中國(guó)和一些國(guó)際組織在防治艾滋病方面所做的努力展開(kāi)的。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Π滩∪擞幸环N正確的態(tài)度，能夠尊重和關(guān)懷他們，筆者在課堂上問(wèn)道：“As ordinary students ，what do you think is the right attitude towards them？ Please list some reasons to support your opinion.”這是一個(gè)需要學(xué)生獨(dú)立自主思考的問(wèn)題，在給了學(xué)生一定的思考時(shí)間之后，我邀請(qǐng)了幾位特別踴躍的同學(xué)來(lái)回答。同學(xué)們的回答精彩極了，有的認(rèn)為要對(duì)艾滋病人采取“No scare， no discrimination（不害怕，不歧視）”的態(tài)度;有的認(rèn)為首先要尊重他們，同時(shí)也要多鼓勵(lì)他們，理解他們，并幫助他們一起恰當(dāng)?shù)靥幚韥?lái)自外界的歧視和誤解;還有的學(xué)生認(rèn)為“Where there is love， there is hope（有愛(ài)就有希望）”，并積極呼吁我們整個(gè)社會(huì)能夠?qū)Π滩∪硕嘁稽c(diǎn)關(guān)愛(ài)和幫助。我想只有學(xué)生通過(guò)自己的思考得出的答案才能夠更好地滲透到他們的內(nèi)心深處，引起他們的共鳴。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)而巧妙的課堂提問(wèn)定能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

4.鼓勵(lì)小組自主合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。隨著新課程改革的深入，我們老師在教英語(yǔ)閱讀課文時(shí)，可以適時(shí)地根據(jù)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生組成自主學(xué)習(xí)小組。在相互協(xié)作的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等方面集思廣益，同時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐能力方面得以相輔相成。

記得《牛津高中英語(yǔ)》M2U2的Project課文的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生制作一個(gè)介紹某個(gè)景點(diǎn)的宣傳手冊(cè)（making a travel leaflet）。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者要求學(xué)生組成四個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，要求他們小組合作共同制作一本介紹家鄉(xiāng)常熟的英語(yǔ)旅游手冊(cè)。令我驚喜的是，學(xué)生們?cè)谡n前做了大量的準(zhǔn)備工作，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到了大量的中英文資料和相關(guān)的圖片。他們先在小組中交流和展示了自己的材料和完成的任務(wù)。接著，在課堂上一起匯總整理了收集到的資料，共同出色地完成了家鄉(xiāng)常熟的旅游宣傳手冊(cè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略性。 新課標(biāo)指出：“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法?！币虼?，教師在指導(dǎo)閱讀完一篇閱讀文本之后，除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文本的內(nèi)容進(jìn)行探究和討論之外，還要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常對(duì)自己在閱讀時(shí)所形成的低階思維和高階思維進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，總結(jié)出好的方法，并探尋出其中的規(guī)律，從而讓學(xué)生形成有自己個(gè)人特色的自主閱讀的學(xué)習(xí)策略。

總之，筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性發(fā)展，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們能夠在體驗(yàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，進(jìn)一步提升、發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育教育出版社，2018.