陳艷虹

◆摘? 要：隨著當(dāng)前新課改不斷的深化開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和運算能力的學(xué)科。教育者將會從更長遠的方向展開研究，從學(xué)生的思維和探究能力展開教學(xué)。由于小學(xué)生的思維和邏輯能力具有一定的局限性，因此教師應(yīng)該從直觀化的層面上來進行教學(xué)，本次研究筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖，來探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐研究。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是通過文本框和流程圖來向?qū)W生展示知識和概念之間的聯(lián)系，再通過線段將不同的文本框進行聯(lián)系，體現(xiàn)出知識的關(guān)聯(lián)，同時教師還可以利用思維導(dǎo)圖將一個基本的概念不斷深入拓展延伸，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段知識結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜，邏輯層次較深的一門學(xué)科，將思維導(dǎo)入引入小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)，促使其教學(xué)效率提高，對每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說非常有必要。

一、巧借思維導(dǎo)圖優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師上好每一節(jié)課的前提條件，在實際教學(xué)中，教師唯有認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n、寫好每一節(jié)課的教案，這樣才能夠在課堂上循序漸進的展開教學(xué)，才可以將知識從易到難，從淺到深的展開。但是在實際教學(xué)的過程中，教師所書寫的教學(xué)設(shè)計顯得有些凌亂，概念也沒有按照知識的深度進行展開。為了解決這些弊端，筆者將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)設(shè)計中。

例如筆者在講授：《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)知識時，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要注重在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)出如何識別并讀小數(shù)，如何分辨一位小數(shù)和兩位小數(shù)，一位小數(shù)和兩位小數(shù)如何用分?jǐn)?shù)來進行表示，引導(dǎo)學(xué)生掌握在單位換算的過程中，對小數(shù)展開應(yīng)用，通過實際應(yīng)用題體驗小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，等概念。如何將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)進行歸類，以至于課堂教學(xué)不再出現(xiàn)散亂的局面呢？我們可以通過思維導(dǎo)圖設(shè)置三個文本框，每一個文本框中分別寫上知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，隨后再對每一個目標(biāo)進行分析，將不同的目標(biāo)歸為最合適的一類當(dāng)中去，比如：識別并學(xué)會認(rèn)讀小數(shù)，這個目標(biāo)是屬于理論知識層面的目標(biāo)，因此將其歸類為知識目標(biāo)，而學(xué)會用小數(shù)來表示不同的分?jǐn)?shù)，這屬于能力目標(biāo)上的內(nèi)容，體驗小數(shù)在生活中的應(yīng)用，這屬于情感態(tài)度層面上的目標(biāo)。本階段筆者將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)設(shè)計中，探索如何利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二、巧借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生突破應(yīng)用題

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，應(yīng)用題將本章節(jié)的關(guān)鍵知識點進行了有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維受阻，知識整合困難，找不到合適的解題方法等現(xiàn)象。這是因為學(xué)生在解題的過程中，沒有理順解決問題的基礎(chǔ)知識和方法。本階段研究筆者著眼于思維導(dǎo)圖在應(yīng)用題解答的有效性。

例如在講授關(guān)于路程問題的應(yīng)用題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀并初步分析了題目之后，就要開始引導(dǎo)學(xué)生深入分析應(yīng)用題。在思維導(dǎo)圖的作用下，教師可以根據(jù)題目的要求確定思維導(dǎo)圖的主題為路程問題，隨后展開三個文本框，分別是：已知條件、公式、問題，在已知條件中，又列出不同的文本框分別展示：甲乙兩車的速度、行駛的時間，若涉及到單位換算等相關(guān)問題，教師又可以在對應(yīng)的文本框中，進行延伸出一個新的文本框來表示單位換算的含義和方法。在公式文本框中，教師首先應(yīng)該要展示速度乘以時間等于路程的公式，隨后再根據(jù)題目的要求進行公式轉(zhuǎn)換。在問題的文本框中，將本道題的問題進行深入的分析。這樣一個完整的思維導(dǎo)圖就完美的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以清晰的看到本道題的每一個結(jié)構(gòu)，以及題目對學(xué)生的要求，涉及的知識點等等。本階段研究，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于應(yīng)用題的解答過程中，通過深入挖掘并分析每一道應(yīng)用題，以思維導(dǎo)圖來剖析題目的結(jié)構(gòu)，從而高效的實現(xiàn)問題的解決。

三、巧借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開課后復(fù)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)不僅僅要依靠教師在課堂上一步步對學(xué)生進行講授，同時還應(yīng)該要注重如何在課后引導(dǎo)學(xué)生高效的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過程是一個知識的回顧的過程，是學(xué)生將日常學(xué)習(xí)的新知識在腦海中進行回顧的一個階段，復(fù)習(xí)階段主要是依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效的方法引導(dǎo)。因此筆者將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，探析如何來提高復(fù)習(xí)的有效性。

例如在復(fù)習(xí)長方體圓柱體的面積與體積計算這部分知識時，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來梳理知識點，首先展示的文本框是關(guān)于長方形和正方形的基本概念，在概念上再延伸出一個新的文本框，對長方體和正方體概念，面積和周長計算公式進行展示。其次是要復(fù)習(xí)長方體的面積計算方法，列出的第一文本框展示的是長方體一共包含多少個面，每一個面的面積計算方法如何，隨后在此基礎(chǔ)上延伸出長方體的面積計算公式。接著是要求復(fù)習(xí)長方體的體積計算方法，第一個文本框要求寫出，長方體的體積也就是該長方體可以容納的水的體積，隨后再向?qū)W生展示長方體的體積計算公式。最后是展示長方體的體積和面積的實際應(yīng)用。本階段筆者是通過指導(dǎo)學(xué)生在課后自己制作思維導(dǎo)圖的方式，來梳理知識點，將頭腦中原本復(fù)雜凌亂不堪的知識進行有效地整理，實現(xiàn)知識的整合化和有序性，從而便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

四、思維導(dǎo)入教學(xué)注意事項

教師在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)實踐研究的過程中，首先要注意不可以將思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淪為一種教學(xué)形式，要根據(jù)教學(xué)的實際需求，和學(xué)生的心理特征有效的利用思維導(dǎo)圖。其次思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)該要遵循有序性的原則，后一個文本框應(yīng)該是第一個文本框的延伸是根據(jù)第一個文本框進一步細化知識點，文本框的排列次序應(yīng)該要遵循理論知識在上，而方法和能力層面上的知識應(yīng)該在下。最后思維導(dǎo)圖應(yīng)該要結(jié)合多媒體展示給學(xué)生，因為板書制作思維導(dǎo)圖所需要花費的時間較多。

參考文獻

[1]張喆.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（10）：207.

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本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”課題立項批準(zhǔn)號【ZPKTY18143】課題成果。