葛春丹

◆摘? 要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的傳授，對(duì)于小學(xué)語文來說，老師要明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到真正的提高，為了提升教學(xué)的有效性，微課得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)語文本就是一門文學(xué)性質(zhì)特別強(qiáng)烈的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往非?？菰锓ξ?，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體化差異越來明顯;所以說，分層教學(xué)在小學(xué)語文中的滲透能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，本文主要談?wù)劵谖⒄n的小學(xué)語文分層教學(xué)探究。僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;分層教學(xué)

雖然說素質(zhì)教育在如今的教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但仍然有很多老師深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)帶著功利性，而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，要有效改變這一現(xiàn)狀，就需要老師進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，縮小學(xué)生之間的個(gè)體化差異，從而完成新課標(biāo)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)微課的優(yōu)勢以及價(jià)值。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)意義，二是基于微課的小學(xué)語文非常教學(xué)策略。

一、基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)意義

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，微課大多都是以視頻的形式進(jìn)行，所以微課具有獨(dú)特的優(yōu)勢以及價(jià)值，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)意義主要有以下幾點(diǎn)。其一，能夠更好地兼顧學(xué)生差異;傳統(tǒng)的分層教學(xué)往往很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果也不甚良好，而利用微課進(jìn)行分層教學(xué)就可以有效解決這一問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇適宜的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;其二，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;微課的時(shí)長大概是5到10分鐘，其內(nèi)容主要是教學(xué)重難點(diǎn)，那么課堂中老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)增長，從而使得學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

1.實(shí)現(xiàn)課前分層預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文的課堂中，讓學(xué)生維持興趣是最為基本的，而因材施教則是最為根本的，那么課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少;在這個(gè)過程中，老師可以先把學(xué)生分成A、B、C三層，其中A層學(xué)生是探究組，B層學(xué)生是提高組，C層學(xué)生是基礎(chǔ)組，為了將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，老師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、由淺入深，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到最好。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以在備課過程中制作不同層次的微課視頻，然后提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性觀看，由于這一篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是“能讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情，體會(huì)作者在遣詞造句方面的特點(diǎn)?！蹦敲次⒄n視頻的內(nèi)容就可以圍繞教學(xué)難點(diǎn)展開，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)課中分層教學(xué)

在小學(xué)語文的課堂中，由于小學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟，學(xué)生的專注度相對(duì)比較薄弱，那么為了讓學(xué)生可以一直保持高度注意力，老師就可以基于微課進(jìn)行課中的分層教學(xué);在這個(gè)過程中，老師要把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以產(chǎn)生成就感。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《七律·長征》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生觀看微課視頻前老師可以根據(jù)這一篇課文的知識(shí)點(diǎn)難易程度，提出“課文描寫了哪幾個(gè)場面？以小標(biāo)題的形式怎樣概括？全詩圍繞哪一句詩來寫的？這樣的寫法叫什么？點(diǎn)面結(jié)合的特色是什么？”等一系列問題，在學(xué)生觀看完微課視頻后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去解決相應(yīng)的問題，從而順利的完成教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.實(shí)現(xiàn)課后分層拓展

在小學(xué)語文的課堂中，課后的鞏固也尤為重要，那么為了高效的實(shí)施分層教學(xué)，老師就可以在課后利用微課拓展學(xué)生的思維，以此提高學(xué)生的語文能力;在這個(gè)過程中，老師要按照學(xué)生的實(shí)際情況提供給學(xué)生不同層次的微課，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的教育意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《夜鶯的歌聲》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以在課后提供給學(xué)生探究性微課、提高性微課、基礎(chǔ)性微課，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，進(jìn)而深度理解這一篇課文的中心思想，讓學(xué)生可以明確夜鶯的歌聲是熱愛祖國、勇敢地和敵人斗爭的頌歌，然后讓學(xué)生用一組“戰(zhàn)斗結(jié)束了、太陽、白樺樹、一隊(duì)德國兵、我們的小夜鶯”這樣的短語，試著寫勝利結(jié)束后喜悅的場景，拓展學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂中，老師要明確分層教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢以及價(jià)值，體現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，完成素質(zhì)教育的目標(biāo);在這個(gè)過程中，基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)仍需不斷探究，老師要不斷的實(shí)踐，以此提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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