姚風(fēng)華

◆摘? 要：初中歷史教師要重視歷史課堂的教學(xué)，要結(jié)合初中階段學(xué)生的心理和生理特點，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。因為歷史學(xué)科需要記憶的知識點比較多，所以課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對學(xué)生來說都是同樣重要的，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以提高課堂的教學(xué)效果還能幫助學(xué)生梳理出初中歷史的脈絡(luò)，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)也更加高效。本文就通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)的必要性進(jìn)行闡述，然后提出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的實踐策略。

◆關(guān)鍵詞：初中階段;歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;歷史脈絡(luò);策略

初中歷史學(xué)科的教學(xué)，不僅是為了讓初中階段學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和民族自信。但是在過去很長一段時間的初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法都更趨于傳統(tǒng)和保守，他們更加重視對歷史學(xué)科教材中各個章節(jié)基礎(chǔ)知識的講解，而忽略了學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和和學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)歷史的思維模式等方面。通過在歷史課堂進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運用，可以利用思維導(dǎo)圖的特點和優(yōu)勢打開學(xué)生的思維，通過發(fā)散性的圖示可以激發(fā)初中階段學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，只有對初中的歷史教學(xué)增加這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，才能提高初中階段學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。進(jìn)而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的必要性

雖然歷史學(xué)科的知識都是由大量的歷史事件、時間、地點構(gòu)成的，但是思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理出各個歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)而全面的歷史知識體系。尤其是通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生借助圖示中的色彩、空間變化、核心詞匯對歷史知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，提高他們的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

通過對歷史學(xué)科課本的分析，我發(fā)現(xiàn)教材中的歷史知識都是按照時間的先后順序進(jìn)行編著和編排的，這樣的安排雖然突出了歷史學(xué)科的時間性，強(qiáng)調(diào)了每個歷史事件發(fā)生的節(jié)點，雖然這樣的安排上雖然讓歷史時間線索明朗了，但是也將歷史知識點進(jìn)行了分散，學(xué)生在沒有全面掌握歷史基礎(chǔ)知識的情況下，容易產(chǎn)生歷史知識點的混亂，無法很快速的形成一個系統(tǒng)體系。比如當(dāng)我講到初中七年級的有關(guān)于民族關(guān)系的歷史知識點時，部編版的初中七年級下冊的歷史課在民族關(guān)系的內(nèi)容上就沒有一個針對性的主題，而是將唐朝、宋朝、元朝、清朝的民族關(guān)系進(jìn)行了分開的編排，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后在進(jìn)行民族關(guān)系的復(fù)習(xí)時就容易產(chǎn)生記憶的混亂，很容易混淆各個不同的朝代的民族關(guān)系和一些具體措施。但是通過思維導(dǎo)圖的進(jìn)行教學(xué)，就讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時有一個非常清晰明了思維脈絡(luò)。比如當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生對元朝民族關(guān)系的處理時，就可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立一個復(fù)習(xí)主題，讓學(xué)生通過這一朝代歷史知識的核心詞匯、元朝的服飾、引導(dǎo)線等等，幫助他們增強(qiáng)臺灣府等民族關(guān)系措施的記憶和邏輯性。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的實踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖

為了讓學(xué)生更好的掌握歷史學(xué)科的知識，有針對性的提高他們的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們理清他們記憶混亂的地方，那么歷史教師就要引導(dǎo)學(xué)生繪制出適合他們自己的思維導(dǎo)圖。歷史老師可以根據(jù)學(xué)生自身情況的特點，先讓他們找出自己記憶薄弱的地方，再提出一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)思維導(dǎo)圖的繪制，這樣可以讓學(xué)生對自己歷史學(xué)科的掌握情況有個清晰而明確的認(rèn)識，這樣他們在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時候就可以把自己想要強(qiáng)化復(fù)習(xí)的地方，重點提示出來，就有利于他們進(jìn)行重點記憶。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對近代歷史進(jìn)行復(fù)習(xí)時，就可以給學(xué)生先提出幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：中國近代化經(jīng)歷了哪些歷程？當(dāng)時都有哪些主張、內(nèi)容、影響？那么此時學(xué)生就會根據(jù)老師的問題進(jìn)行知識思索，當(dāng)他們出現(xiàn)知識點的卡頓的時候，就可以讓學(xué)生根據(jù)老師的提問，結(jié)合自己薄弱的知識點進(jìn)行重點記憶的思維導(dǎo)圖繪制。

（二）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的記憶點和提高答題的準(zhǔn)確率

在傳統(tǒng)的歷史課堂，大部分歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時候都會采用對歷史知識點進(jìn)行堆砌的方式進(jìn)行教學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)課堂筆記的重要性，會督促學(xué)生進(jìn)行板書的記錄，那么這樣此時學(xué)生就忙著對老師講的歷史知識點進(jìn)行課堂筆記的記錄，長此以往這樣的方式會讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種倦怠感，而且課堂筆記的記錄雖然可以幫助學(xué)生在課后的進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是繁復(fù)的而多的知識點，會讓學(xué)生找不到重點。但是通過思維導(dǎo)圖的幫助，可以讓學(xué)生把原先一個個零散的知識點進(jìn)行一個銜接，這種由整體到局部的方式，可以讓學(xué)生把所有需要復(fù)習(xí)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，而且可以找到復(fù)習(xí)的重點和關(guān)鍵信息，通過重點的圖片和符號的展示可以幫助學(xué)生提高對歷史事件發(fā)生的原因、背景、地點、時間的記憶點，同時也可以打開他們的復(fù)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)生對這些重點內(nèi)容進(jìn)行了加強(qiáng)記憶，就會提高他們進(jìn)行歷史試卷答題的準(zhǔn)確性，從而提高他們的歷史成績。

三、結(jié)束語

隨著國家對教育的改革和新課改的不斷推廣和實行，初中階段的歷史教師也要突破自我專業(yè)上局限性，主動進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)專業(yè)能力。與此同時，要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，尤其像思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就要在課堂中深入融合歷史學(xué)科的知識進(jìn)行教學(xué)。

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