陳招桂

摘 ?要：語文教材中有許多科學(xué)性文章，教學(xué)中會涉及許多跟科學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識，因此，我們要加強(qiáng)小學(xué)語文與科學(xué)學(xué)科課程資源的整合，讓語文與科學(xué)牽手。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多科學(xué)性的文章的教學(xué)仍然停留在語文知識教學(xué)的層面，導(dǎo)致知識鏈斷接，甚至是背道而馳的現(xiàn)象。如何解決這一現(xiàn)象，筆者從四大方面提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：語文;科學(xué);課程資源;整合

語文誤程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思考方法?！睒?biāo)準(zhǔn)要求語文老教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，整合語文課程資源，靈活巧妙地運(yùn)用教材，多方面提高學(xué)生的語文能力。生活處處皆語文，根據(jù)大語文觀，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以充分利用小科學(xué)課的資源，讓語文課和科學(xué)課資源共生，相輔相成。

細(xì)看小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材中有許多科學(xué)性文章，基本每冊都有涉及跟科學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識，如部編版的二上第一單元，安排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這三篇課文，這些文章以不同的體裁，向?qū)W生講述著科學(xué)知識。因此，讓小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)牽手，將小學(xué)語文與科學(xué)學(xué)科課程資源的進(jìn)行整合，有利于學(xué)生建構(gòu)語文與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、研究事物的好習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力。那怎樣才能更有效地整合語文和科學(xué)這兩者的課程資源進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)兩門課程的相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)呢？

一、研讀教材，建立語文與科學(xué)的知識聯(lián)系點

筆者翻閱了小學(xué)語文以及小學(xué)科學(xué)3～6年級的所有教材，也閱讀了相關(guān)聯(lián)課文的教輔資料，發(fā)現(xiàn)這兩門學(xué)科無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有很大的交集，很多的時候這些有關(guān)聯(lián)的課文都是以單元的形式出現(xiàn)的。

二、利用科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，此話不假。一個人若是對某項工作感興趣了，哪怕是越苦越累，他都不會厭倦，而且樂此不疲。老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀期待。很多科普類課文在課堂教學(xué)中都有良好的契機(jī)。如《蝙蝠與雷達(dá)》這篇科普文，主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。在教學(xué)時，我先板書“蝙蝠”一詞，讓學(xué)生談?wù)剬︱鸬牧私?，再板書“雷達(dá)”一詞，問學(xué)生什么是雷達(dá)？因為學(xué)生對雷達(dá)的了解相對薄弱，于是出現(xiàn)有關(guān)雷達(dá)的圖片與資料，最后完善板書，補(bǔ)充上“和”，問學(xué)生：“蝙蝠是一種“哺乳動物”，雷達(dá)是一種“電子設(shè)備”，這兩個風(fēng)馬牛不相及、八竿子打不著的事物，作者卻用一個“和”字，把它們聯(lián)系在一起，這到底是怎么回事呢？答案在哪里？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們會學(xué)生帶著問題去讀課文，從而達(dá)到了提高課堂效率的作用。

三、利用科學(xué)知識，幫助學(xué)生理解課文

目前，大部分語文教師關(guān)注的是自己任教學(xué)科本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和要求，對于任教學(xué)科中涉及科學(xué)的學(xué)科知識知之甚少，由此必然會出現(xiàn)小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)知識不能自然銜接與互相利用的現(xiàn)象，因而有必要把兩者進(jìn)行有效整合幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

四、利用科學(xué)活動，提高學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作是語文課堂教學(xué)的一個重要板塊。但多數(shù)語文老師對學(xué)生的習(xí)作感到無奈，他們的習(xí)作言之無物、言之無序。觀察是思維的基礎(chǔ)，記錄是思維的再現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)為學(xué)生習(xí)作提供了更多的寫作素材。教學(xué)時可以與科學(xué)學(xué)科的實踐活動有效整合，豐富學(xué)生的寫作題材，鍛煉學(xué)生的觀察能力，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

1.課堂教學(xué)與課外觀察相結(jié)合豐富習(xí)作素材

語文課堂教學(xué)中往往會涉及習(xí)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與技巧，但是課堂教學(xué)的時間以及內(nèi)容都是有限的，況且很多學(xué)生對課文中老生常談的寫作內(nèi)容沒有絲毫興趣。這個時候我們就可以根據(jù)課文的寫作特點，設(shè)計一個與之相關(guān)的有趣的課外習(xí)作題材，如學(xué)習(xí)了四年級上冊《爬山虎的腳》之后，我們可以充分發(fā)揮科學(xué)課上的相關(guān)知識，與科學(xué)學(xué)科中學(xué)到的種植小豆芽這一實驗相結(jié)合，通過一系列的課外觀察寫觀察日記，既激發(fā)了孩子的寫作興趣又復(fù)習(xí)了科學(xué)的相關(guān)知識點，一箭雙雕。

2.培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法，使習(xí)作更加有序

語文課堂教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序地觀察，而科學(xué)上也要求學(xué)生遵循一定的順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要求觀察實驗操作的每一步驟。內(nèi)容全面，細(xì)致有序。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時我們也要引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的顏色、形狀、大小、氣味等特點然后進(jìn)行具體地描述。

3.實驗操作、實驗現(xiàn)象與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合豐富寫作題材

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，常常會伴隨很多的科學(xué)實驗以及科學(xué)現(xiàn)象。這些科學(xué)實驗與科學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。因此，在這些過程中我們可以乘機(jī)滲透語文習(xí)作方面的教學(xué)，既加深了印象又鍛煉了習(xí)作能力。當(dāng)科學(xué)上開展科學(xué)實驗后，我們讓學(xué)生去寫一寫作文。當(dāng)然，我們自己也可根據(jù)科學(xué)知識，設(shè)計一些科學(xué)實驗，來豐富學(xué)生的習(xí)作題材。如學(xué)習(xí)科學(xué)“拱”的知識后，我們讓學(xué)生捏捏雞蛋，寫一寫作文《捏不破的雞蛋》。利用百分之七十濃度的酒精來燒手帕，寫寫《燒不壞的手帕》;讓學(xué)生猜猜將50毫升的酒精和50毫升的水倒在一起，會是幾毫升，寫寫《50+50=？》。學(xué)生的經(jīng)歷豐富了，寫作素材也多了，寫出來的作文更加生動，有條理性，語言也更準(zhǔn)確了。

總之，為適應(yīng)課程的綜合性要求，我們要有大語文觀，要學(xué)會靈活地處理教材和教學(xué)過程，注重語文與科學(xué)的有機(jī)整合，讓語文與科學(xué)牽手，做到語文中滲透科學(xué)，科學(xué)中有語文，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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