廖麗莉

摘 ?要：伴隨著小學(xué)英語教學(xué)體制改革的深入進行，以情景教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)英語對話教學(xué)活動中取得了重要的運用成果，并且?guī)椭W(xué)生提高了對于英語學(xué)習(xí)的認知高度，培養(yǎng)了對于英語對話的練習(xí)興趣和參與興趣。因此，在本文中，針對情景教學(xué)法在小學(xué)英語對話中的探究與實踐的現(xiàn)狀進行具體的討論，并且提出情景教學(xué)法的具體運用方式和策略，相信會對小學(xué)英語教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語;對話教學(xué);探究實踐

通過創(chuàng)設(shè)具體的場景，可以幫助小學(xué)生熟悉英語課本文章上面的內(nèi)容，這一點是毫無疑問的，同時情景教學(xué)法正是對于具體情景的創(chuàng)設(shè)，進而科學(xué)有效的幫助學(xué)生熟悉英語，開展積極的對話活動。因此，情景教學(xué)法是適應(yīng)了小學(xué)生身心健康發(fā)展客觀規(guī)律的，對于情景教學(xué)法進行深層次的探討和研究工作就顯得尤為必要。但是，部分小學(xué)英語教師的英語教學(xué)對話卻存在著一些問題，需要進行積極地解決和改進。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及情景教學(xué)法運用過程中產(chǎn)生的部分問題

（一）對于學(xué)生的實際對話能力和語言溝通能力的培養(yǎng)不足

小學(xué)英語課本上有較多篇幅的英語對話，英語教師對于這些內(nèi)容的講解做得還很不夠，部分教師對于這些內(nèi)容沒有進行仔細的講解，而是簡單的作為閱讀任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，并沒有將學(xué)生嚴格地劃分成二人小組或四人小組開展積極的小組對話，對于學(xué)生的語言交流能力的培育顯然有所欠缺，且不夠重視，使得教學(xué)方法的運用難以取得積極的成果。

（二）師生間的溝通交流存在問題

在進行具體情景對話練習(xí)的過程中，學(xué)生對于陌生單詞、陌生語法和陌生句子的理解肯定是有所欠缺的，需要與教師進行積極的交流互動，才能夠解決問題，提高口語對話以及口語練習(xí)的效率。但是，由于小學(xué)英語教師的教學(xué)時間有限，教學(xué)精力有限，難以對學(xué)生進行一一指導(dǎo)，導(dǎo)致了師生之間的溝通交流往往難以順利的進行下去，在運用情景教學(xué)法進行對話練習(xí)時也是如此，教師所模擬的情景，往往和小學(xué)生的實際生活境遇并不十分相同，但由于缺乏溝通以及了解，使得教學(xué)內(nèi)容沒有得到有效的改進。

二、情景教學(xué)在小學(xué)英語對話中的具體運用策略和方法

1.開展小組合作和情景教學(xué)相結(jié)合，以促進教學(xué)效率的提高

在進行情景教學(xué)法深度運用的過程中，英語教師往往發(fā)現(xiàn)將學(xué)生嚴格地劃分成二人小組或者四人小組，以小組的形式開展積極的對話，會對英語課本上的實際對話內(nèi)容進行更為充分的了解和更為詳細地閱讀，并且在實際鍛煉的過程中會解決一些具體問題，從而使得小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率大大提高，這正是分組練習(xí)以及分組互動所帶來的優(yōu)勢。那么，在運用情景教學(xué)的過程中，可不可以和小組練習(xí)相結(jié)合呢？答案顯然是肯定的，將二者進行充分的結(jié)合，將會對情景教學(xué)方法產(chǎn)生極大助力。例如：一些英語教師在講解課本第一單元的內(nèi)容“What he like”的過程中，就選擇為學(xué)生模擬相應(yīng)的情景，開展訓(xùn)練活動。首先將學(xué)生劃分成二人小組，將對話中的具體內(nèi)容進行場景模擬，讓學(xué)生沉浸其中，同時還鼓勵學(xué)生在小組之內(nèi)進行積極思索和探討，構(gòu)建屬于自己的英語口語練習(xí)場景，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與其中。

2.以學(xué)生為主體，合理的安排情景教學(xué)的內(nèi)容

對于情景教學(xué)具體內(nèi)容的設(shè)置而言，教師需要進行更為詳細的了解和探討，對于學(xué)生所喜聞樂見的知識和內(nèi)容要進行細致的分析，以學(xué)生生活中色常見的場景作為入手，構(gòu)建起情景教學(xué)的大環(huán)境，相信可以讓孩子們更好地融入其中，對于相應(yīng)對話的練習(xí)也會更加的順暢和熟練，此時，雙方之間的互動交流也會更加的頻繁。例如：一位小學(xué)五年級英語教師在講解“My week”這一單元的陌生單詞以及英語對話的過程中，就選擇了用三五個單詞為孩子們營造良好的情景，wash my clothes、watch TV、Wednesday，利用這些單詞組合成一個句子，構(gòu)成以下情景。周末，我獨自一人在家看電視，下午的時候?qū)⒁恍┮路o洗了。這些情景雖然是教師所設(shè)計出來的，但是卻是對英語課本對話內(nèi)容的一種更為詳細的論述和描繪，通過這種常見情景的設(shè)計，讓更多的學(xué)生跟隨著教師的腳步進行積極的英語學(xué)習(xí)，然后教師在帶領(lǐng)同學(xué)們一同開展課本對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進而為整體教學(xué)效率的提高發(fā)揮了積極作用。

3.注重對話問題的反饋，以促進情景教學(xué)運用效率的提高

在開展具體的情景對話的過程中，往往會有很多的問題在困擾著學(xué)生，如果這些問題沒有得到教師及時地指引和幫助，那么很有可能會降低學(xué)生的對話興趣和對話效率。因此，作為小學(xué)英語教師，更應(yīng)當(dāng)注重對話問題的反饋和解決，從而促進情景教學(xué)法的深層次運用，也為教學(xué)效率科學(xué)提高發(fā)揮積極作用。例如：一些學(xué)生對于A：What do you do on weekends？B：I often do my homework on weekends.這樣的長句子往往犯了難，并且這些句子對于他們而言是很難熟練記憶且進行靈活對話的。此時，教師針對這些問題構(gòu)建了相應(yīng)的情景模式，首先用這樣的漢語作為引導(dǎo)。在一個炎熱的周日下午，你的作業(yè)還沒有寫完，但是小朋友要找你出去玩，你只能對她說，我只能將作業(yè)先寫完，然后才可以出去。然后再將這兩句話進行細致的描繪和翻譯，對于所用到的具體語法和常見單詞進行細致的講解，使得學(xué)生在對話練習(xí)和實際學(xué)習(xí)中的問題得到了解決，促進了情景教學(xué)法運用效率的提高。

總而言之，情景教學(xué)法在小學(xué)英語對話教學(xué)中所取得的積極成就，讓我們大感欣慰。但是，教學(xué)常識和教學(xué)改革的步伐必須不斷的加快，才能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀需求，滿足小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，對于情景教學(xué)法和其他先進的教學(xué)方法，我們?nèi)孕枰M行更為科學(xué)的探討和實踐，使得這些具體的問題得到解決，讓小學(xué)英語對話教學(xué)的不良現(xiàn)狀得到有效的改善。

參考文獻

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