王芳
摘要:隨著教學(xué)制度的不斷改革,新課標(biāo)實(shí)施之后,導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯,成為當(dāng)下教學(xué)的主流。傳統(tǒng)教育模式是以教師為主體,教師講課,學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng),在改革之后,教學(xué)的重心從教師的身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上,教師不再單純講課,更要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的想法,注重學(xué)生的全面發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;教育模式;主觀能動(dòng)性
新課標(biāo)改革之后,教育觀念和教育方式都發(fā)生了很大改變,導(dǎo)學(xué)案作為改革的一個(gè)重點(diǎn),越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案成為教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的載體,導(dǎo)學(xué)案自從應(yīng)用以來(lái),受到廣大學(xué)生的喜愛(ài),培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),更學(xué)到了思想,鍛煉了思維。
一、導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題
導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生成為課堂的主體,以學(xué)生自學(xué)為主,教師的教為輔,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加,學(xué)習(xí)成果非常顯著,但也存在很多問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的編寫問(wèn)題,導(dǎo)學(xué)案的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,目前高中的導(dǎo)學(xué)案編寫存在很大的問(wèn)題,一些教師只是照搬其他輔導(dǎo)資料,沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性;很多導(dǎo)學(xué)案并沒(méi)有把學(xué)生作為主體,沒(méi)有循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生,只是單純把課本上的知識(shí)搬到了導(dǎo)學(xué)案上,教師的“教”遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”,這與新課標(biāo)的改革背道而馳,失去了導(dǎo)學(xué)案原本的意義。
導(dǎo)學(xué)案在使用的過(guò)程中也存在很多問(wèn)題,首先就是學(xué)生沒(méi)有重視導(dǎo)學(xué)案,沒(méi)有達(dá)到期望的課前預(yù)習(xí)效果,其根本原因就是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不夠,教師也沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用,導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)的一種形式,不能很好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生,而教案的使用對(duì)象是教師,使導(dǎo)學(xué)案不僅沒(méi)有起到積極的作用,反而使學(xué)生的思路混亂,適得其反。在教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中,往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端,一個(gè)是完全忽視導(dǎo)學(xué)案的存在,很多有經(jīng)驗(yàn)的教師自認(rèn)為擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),輕視導(dǎo)學(xué)案的作用,有些學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的作用,不愿意改變?cè)缫殉闪?xí)慣的學(xué)習(xí)方式。另一種就是過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案,授課內(nèi)容完全是導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容,離開(kāi)導(dǎo)學(xué)案之后,就不知道如何進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)于機(jī)械,導(dǎo)致教師成了課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生失去了主體地位,使課堂效率低下。
二、解決導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的措施
首先要向從本質(zhì)上改變導(dǎo)學(xué)案的各種問(wèn)題,就必須從教師和學(xué)生的思想改變,提高教師的意識(shí),包括重視導(dǎo)學(xué)案、轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)。教師應(yīng)該扮演一個(gè)參與者、引導(dǎo)者的角色,而學(xué)生才應(yīng)該是主角;教師應(yīng)該采用各種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),他們?nèi)鄙俚氖亲晕宜伎?、自主學(xué)習(xí)的能力,而不是接受知識(shí)的能力。要打破之前的傳統(tǒng)觀念,不論是教師還是學(xué)生,都不能一成不變,自認(rèn)為自己之前的習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)要有很大的優(yōu)勢(shì),要跟上形式的發(fā)展,不同的學(xué)生自然應(yīng)該用不同的方法去教學(xué)。不能墨守成規(guī),要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)做出改變,不要只是單純地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),教師的作用是授之以“漁”,而不是授之以“魚(yú)”。
總之,教育的改革永遠(yuǎn)要以學(xué)生為主,不要弄錯(cuò)對(duì)象,改革的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的使用可以充分激發(fā)學(xué)生的自主探究能力,培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力。教師要認(rèn)識(shí)到自己只是課堂的參與者,學(xué)生才是主體,導(dǎo)學(xué)案是全體教師的智慧結(jié)晶,要善于運(yùn)用它,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視,才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案真正的實(shí)力。