何顯維

摘 要：很多學(xué)生在寫(xiě)議論文的時(shí)候，翻來(lái)覆去空發(fā)議論，沒(méi)有典型的材料來(lái)支撐觀點(diǎn)。沒(méi)有典型材料，如何去論證自己的觀點(diǎn)，怎么能寫(xiě)出說(shuō)理透徹的議論文呢？因此我總結(jié)了以下內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教材 議論文 積累 搜檢 運(yùn)用

其實(shí)，并不是學(xué)生腦中缺少材料，而是學(xué)生不會(huì)將腦中的材料恰到好處得調(diào)出來(lái)。因此學(xué)生寫(xiě)作中所需的材料不僅涉及有沒(méi)有的問(wèn)題，還涉及會(huì)不會(huì)用的問(wèn)題。

一次閱卷中，一篇習(xí)作的引用材料引起了我的興趣。這個(gè)材料談及大家都很熟悉的一篇課文《曹劌論戰(zhàn)》?！按蟊鴫壕?，強(qiáng)大的齊國(guó)率軍數(shù)萬(wàn)傾巢而出，彈丸之地的魯國(guó)岌岌可危。面對(duì)強(qiáng)敵，懦弱的魯莊公束手無(wú)策，危難當(dāng)前，群臣啞然不語(yǔ)，紛紛逃避莊公的問(wèn)話(huà)。憑著一腔赤膽忠心，憑著一身謀略智慧，曹劌扛起了頹勢(shì)的魯國(guó)。他讓魯莊公取信于民，讓民心歸附朝廷，共赴國(guó)難。不可一世的齊國(guó)軍隊(duì)氣勢(shì)洶洶的來(lái)了，成竹在胸的曹劌卻一鼓作氣，打敗了齊國(guó)。他那‘一鼓作氣，再而衰，三而竭的兵發(fā)高論，打得齊國(guó)落荒而逃?！苯又撋@樣分析：“危機(jī)”實(shí)際上包含著“危險(xiǎn)”和“機(jī)遇”，“危機(jī)”常常帶來(lái)“轉(zhuǎn)機(jī)”，因?yàn)槲C(jī)緊迫的時(shí)候更顯高瞻的智慧。

在范文賞析時(shí)說(shuō)到這個(gè)例子的時(shí)候，很多同學(xué)不以為然：這樣的材料也能用，早知道我也用了！只是我沒(méi)有想到罷了！是啊，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，其實(shí)每次在寫(xiě)作文的時(shí)候， 自己背后都有一個(gè)強(qiáng)大的“資料庫(kù)”在等著調(diào)用，不說(shuō)課外閱讀，也不說(shuō)人生經(jīng)歷，單說(shuō)我們都學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教材，就是一座取之不盡、用之不竭的礦藏。這些材料因?yàn)樘煜?，反而被大家忽視了，以至于造成?jīng)典鮮活作文材料“近在眼前卻遠(yuǎn)在天邊”的尷尬局面，實(shí)在令人深思。教材資源為何有寫(xiě)作價(jià)值呢？一是它的經(jīng)典性和可靠性；二是它的文化含量高，用起來(lái)比較有分量；三是它信息量大，可用性多。一篇文章你可以用其中的一個(gè)典故，可用背景資料，有時(shí)就只是幾句話(huà)。再就是從閱卷老師角度看，雖然個(gè)性化的寫(xiě)作材料容易受到青睞，但對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在改作文中能看到學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求靈活的運(yùn)用教材，也會(huì)有一種“他鄉(xiāng)遇故知”的親切感，怎會(huì)不認(rèn)同不欣賞呢？

對(duì)于教材資源的運(yùn)用可分三步：

一是積累。對(duì)于教材里比較熟悉的材料，在學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行思考：這些材料可以證明什么觀點(diǎn)？邊想邊在教材旁坐批注，從而加深印象，以便在寫(xiě)作時(shí)能夠熟練加以運(yùn)用。

二是搜檢。寫(xiě)作時(shí)不應(yīng)搜腸刮肚的去想背過(guò)的哪一篇優(yōu)秀文章可以直接套用，看過(guò)的那個(gè)材料好用，而應(yīng)在放松的狀態(tài)下不妨給自己一個(gè)暗示：背后有一個(gè)強(qiáng)大的“資料庫(kù)”好多材料都可以用，完全可以游刃有余“擇優(yōu)錄用”。然后再利用聯(lián)想、想象、類(lèi)比等手段“調(diào)兵遣將”。還要想到對(duì)平日所學(xué)的多方運(yùn)用：背誦的詩(shī)詞不只在默寫(xiě)時(shí)才派上用場(chǎng)。請(qǐng)看一段習(xí)作：“每個(gè)人的內(nèi)心都有一種不變的情懷，正是這種本色，鑄就了豐富多彩的人生。但每個(gè)人又有站在自己對(duì)面的時(shí)候，‘鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)的陸游，在沈園的頹墻上寫(xiě)下帶血的字跡——‘莫！莫！莫！，再堅(jiān)強(qiáng)的性格也抵不住情思的糾結(jié)，終有其脆弱的一面！‘冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，閨閣中以淚洗面的李清照，也有‘生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄的悲壯吟唱；高唱‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物的東坡居士，卻也有‘人生如夢(mèng)，一樽還酹江月的感嘆。”看了上的文字，你也許會(huì)驚嘆該生深厚的文學(xué)功底和高超的文字駕馭能力。稍加留意我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該生所用的內(nèi)容都出自中學(xué)語(yǔ)文教材，有的其實(shí)就是要求背誦的名句。

三是運(yùn)用。從內(nèi)容方面看，應(yīng)先找到作文和教材的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)需要可以引用或概述某段某句；可以借用其中的典故或注釋?zhuān)豢梢允呛妥髡呓?jīng)歷或?qū)懽黠L(fēng)格有關(guān)的內(nèi)容；可以是文本涉及的背景或歷史、地理、民俗民風(fēng)等文化現(xiàn)象······再者從語(yǔ)言方面看，要注意對(duì)教材進(jìn)行“再加工”?！霸偌庸ぁ钡姆椒ㄓ校河行ШY選；轉(zhuǎn)化；先引用，再根據(jù)寫(xiě)作意圖進(jìn)行必要的議論等等。另外，運(yùn)用時(shí)一定要注意扣題，即反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材中所用內(nèi)容和作文話(huà)題或題目的有機(jī)聯(lián)系，讓與題目有關(guān)的關(guān)鍵詞反復(fù)在文中出現(xiàn)，并以此為中心運(yùn)用教材中的相關(guān)內(nèi)容。

創(chuàng)造性的、隨機(jī)應(yīng)變的運(yùn)用教材資源，讓引用的內(nèi)容成為自己文章的有機(jī)組成部分，既有效解決了學(xué)生“寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有材料”的問(wèn)題，又能引起學(xué)生對(duì)教材的重視，對(duì)教材的深入理解，何樂(lè)而不為？當(dāng)然，引入教材資源的寫(xiě)作，并不是讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)都局限于教材，而是讓學(xué)生知道有如此豐富的寫(xiě)作資源，胸中自有千山萬(wàn)壑，胸中自有青山綠水。誠(chéng)若此，在作文這幅展現(xiàn)心靈的畫(huà)卷中，我們就會(huì)從容不迫、揮灑自如。

參考文獻(xiàn)：

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