祝其紅

摘 要：隨著新課改在各地的逐步推進(jìn)，學(xué)生閱讀水平的提高有待加強(qiáng)。學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，就需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種多樣的閱讀方法來(lái)提高自己的閱讀能力。比較閱讀就是其中最有效的方法之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較閱讀的運(yùn)用，可以拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高其思維的深度，有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的深入認(rèn)識(shí)，教師也可以根據(jù)所要學(xué)的內(nèi)容，組織形式多樣的比較閱讀的活動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、比較閱讀、教學(xué)、運(yùn)用

提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解能力最有效的一種方法是閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的做好比較閱讀的運(yùn)用，這樣才會(huì)走出死讀書和讀死書的困境。通過(guò)對(duì)比閱讀可以提高小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)讀文斷意的能力，提高小學(xué)生閱讀的有效性。

一、比較閱讀的含義

比較閱讀從閱讀層次上來(lái)說(shuō)是比直觀閱讀要高一個(gè)層次，對(duì)于采用比較閱讀的讀者來(lái)說(shuō)，其要有一定的思維能力。就是在閱讀的過(guò)程中要有針對(duì)的閱讀閱讀主題或者目標(biāo)，用不一樣的審視角度或不同的表現(xiàn)層次進(jìn)行比較比如表達(dá)方式、寫作風(fēng)格和段落等，經(jīng)過(guò)分析和概括綜合后，在閱讀者腦中重新形成信息群的一種思維過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀材料一般都是較為經(jīng)典的內(nèi)容，是古代或者現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大家的經(jīng)典美文。語(yǔ)文教學(xué)要從娃娃抓起，引導(dǎo)小學(xué)生做好比較閱讀。

二、比較閱讀的突出特點(diǎn)

1.突破語(yǔ)文教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，只是單純的閱讀文章內(nèi)容，把握文章思想，單一、枯燥的把知識(shí)“塞進(jìn)”學(xué)生的頭腦中，學(xué)生消極的接受。但是通過(guò)比較閱讀可以鍛煉學(xué)生接受新知識(shí)的能力，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外的，讓學(xué)生成為閱讀的主人。對(duì)比性地提出幾個(gè)文章實(shí)例，讓學(xué)生切實(shí)感受到、學(xué)習(xí)到，再在老師的指導(dǎo)下去體驗(yàn)不同作者的寫作風(fēng)格，就能舉一反三，縱橫交錯(cuò)地感悟作者在文章中運(yùn)用的寫作方式或者情感敘述有什么特色，讓學(xué)生真正抓住作者想要表達(dá)的意思。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.比較閱讀可以深化思維

比較閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用，在很大程度上開拓了學(xué)生的思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考水平有很大優(yōu)勢(shì)。其方法分為"同中求異”和“異中求同”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)"同中求異”是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用對(duì)比閱讀，分析發(fā)現(xiàn)相似文章中寫作手法的不同，寫作角度的差異和作者寫作層次的差別等。

另“異中求同”是。教師先將一篇文章的敘述方式和表達(dá)手法等提出來(lái)，然后再引入另外一篇具有相同點(diǎn)或者相似之處的文章來(lái)讓學(xué)生自讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀找出兩篇文章相似或者相同的地方，總結(jié)歸納出不同之處。這是一個(gè)學(xué)生自身思維挖掘和完善的過(guò)程，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、比較閱讀的在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.詞語(yǔ)替換來(lái)對(duì)比感受關(guān)鍵詞語(yǔ)的貼切性

小學(xué)語(yǔ)文的課文都是精華之作，是根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理、接受力來(lái)專門選編。為了能讓學(xué)生感受到作者在詞語(yǔ)運(yùn)用上的準(zhǔn)確，教師可以將關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行替換，把替換詞語(yǔ)之后的段落和原文做對(duì)比。如在《金色魚鉤》一文中 ，老班長(zhǎng)和小梁數(shù)次對(duì)話，其中“熬過(guò)這二十多天不簡(jiǎn)單啊”?！鞍具^(guò)”運(yùn)用，表達(dá)了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡略，如果將“熬過(guò)”二字換成“經(jīng)過(guò)”，那么在表達(dá)當(dāng)時(shí)環(huán)境惡略以及老班長(zhǎng)對(duì)于戰(zhàn)士關(guān)心方面就顯的不足了。

2.詞句的增減來(lái)對(duì)比感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

在閱讀課文時(shí)，教師可以將某一句課文中的表示的詞語(yǔ)去掉，讓學(xué)生感受去掉之后語(yǔ)句所表達(dá)的感情是否飽滿.意境是否完美等，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的理解。《桂花雨》中這樣寫道：“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不沉浸在桂花香里的”。如果去掉“沉浸"這個(gè)詞，就沒(méi)辦法體會(huì)到桂花盛開后的景象，那種在花香中的幸福之情。而“沉浸”一詞的使用，將作者思念家鄉(xiāng)，多年后仍不忘故鄉(xiāng)掛花開放的景色表達(dá)的淋漓盡致

3.更換句式，對(duì)比感情表達(dá)水平

對(duì)于句式的選擇和運(yùn)用，自古以來(lái)，我國(guó)各大文豪可謂是運(yùn)用得爐火純青。教師可以在課堂上將特殊句式的經(jīng)典運(yùn)用提出來(lái)，改換其句式，讓學(xué)生對(duì)比看看哪個(gè)句式更能表達(dá)作者的情感。如將《憶江南》中的疑向句改成陳述可：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?？梢詰浗??！笔遣皇怯蟹N前面鼓足了氣，最后漏了的感覺(jué)。六十七歲的白居易的這個(gè)最后一問(wèn)，不僅僅將對(duì)江南美景的懷念之情完美體現(xiàn)，綜合后面的兩問(wèn)“何日更重游？”“早晚復(fù)相逢？”更是將作者不能再次親臨江南的不舍以及壯志遲暮的悲情寫得淋漓盡致。

4.把握結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)段內(nèi)容的對(duì)比中尋找閱讀興趣

文章敘事結(jié)構(gòu)特性.往往將故事的矛盾前后表現(xiàn)的比較尖銳.對(duì)比閱讀矛盾前后文章內(nèi)容上的差別，就能更好地把握故事情節(jié)的變化，凸顯矛盾的尖銳性，讓文章讀起來(lái)妙趣橫生，讓學(xué)生真正地從閱讀轉(zhuǎn)化到悅讀中來(lái)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于對(duì)比閱讀，我們要從宏觀上的文章與文章之間的對(duì)比閱讀來(lái)感受作者的寫作風(fēng)格和感情基調(diào)，也要從微觀上的具體詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，具體句式的選擇和文章前后格式的對(duì)比，前后文章內(nèi)容的對(duì)比上去研究作者的行文技巧將小學(xué)語(yǔ)文“閱讀逐漸上升到”悅讀”的水平上來(lái)，提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生在閱讀的道路上走得更加穩(wěn)健。

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