黃琳艷

摘 ?要：低年段小學生自身的認知能力相對較差，在德育教學實踐中如果過多強調理論層面的教學，則恐怕難以取得預期的效果。為此，筆者認為應當基于孩子們的認知能力和水平，在地年段德育教學過程中采用體驗式教學模式和方法。本文先對體驗式教學模式的基本特征進行分析，并在此基礎上就如何運用體驗式教學法來實現(xiàn)地年段小學德育教育，提出一些建設性建議，以供參考。

關鍵詞：低年段;小學德育;體驗式;教學措施

體驗式教學方法是對理論知識的演練，有利于學生更加直觀的認知教學內容的本質和內涵，對于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，具有非常重要的作用。

一、體驗式教學模式的特點分析

低年段的小學生德育教育的目的在于通過教學，使學生們的素質得以提升。德育教育教學實踐中，應當讓學生深切感受到所學的內容，才能有所體驗，才能真正學習到德育知識。對于體驗式教學模式而言，其與小學德育課程教學要求相符，體驗式教學模式下學生是教學的主體;在體驗式教學過程中整個課堂教學以探究為主，根據教材的內容優(yōu)化設計教學方案，并且讓學生能夠通過自身的切實體驗來獲得豐富的情感。體驗式教學講究實踐性，盡可能使教材內容有效地轉換成學生的體驗。在此過程中學生能夠真正體會到德育教學帶來的樂趣，并且在潛移默化中個人的素質和品德等得以提升。

二、低年段學生體驗式德育教學方法

基于以上對體驗式德育教學的應用特點和價值分析，筆者認為要想充分發(fā)揮體驗式德育教育教學方法的作用，應當從以下幾個方面著手。

1.采用引發(fā)體驗的教學方法

從本質上來講，人的體驗源于對人、事以及物的切身感受，在德育教學過程中創(chuàng)設情境是非常有效的手段，通過引發(fā)體驗來豐富學生們的切身感受。筆者認為，人道德體驗本質上來講是道德體驗中的一種或幾種因素引發(fā)的，其中道德體驗場非常重要，它是指關系情境以及德育氛圍，由一系列外生與內生變量組成的道德關系氛圍，其不斷生成道德體驗和喚醒德育教育價值。在學生的道德體驗過程中，道德體驗場所引發(fā)的道德體驗因素豐富多樣，比如生活經歷以及情感體驗和周圍的環(huán)境因素等。比如，孩子們的生活環(huán)境即為道德體驗場，在德育教育過程中老師應當深挖該道德體驗場的有利因素及其價值，以此來引發(fā)孩子們的道德體驗。在引發(fā)體驗過程中，老師應當盡可能結合學生們的實踐，為他們提供多樣化的體驗場，使他們在體驗情境中能夠引發(fā)自身的體驗。

2.采用感知體驗法

在以往的德育教學過程中，由于學生的感知環(huán)節(jié)缺失，因此學生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，或者希望老師直接為他們灌輸知識，該種模式下教學效率不高。然而，體驗式教學模式建立在感知基礎之上，旨在喚起學生們的聯(lián)想，通過思考自我，從感知到思悟，整個過程都在引導學生切身體驗。體驗的一個重要特點是個體性，學生創(chuàng)設的教學情境中保持積極主動的心態(tài)去全面的感知和體驗。事實上，是否發(fā)生體驗并不取決于課時以及教學水平等因素，而是與學生自身有關。基于此，在體驗式德育教學實踐中教師應當進行積極的引導，使學生能夠將外界的因素以及信息資料等進行優(yōu)化整合，以此來豐富或者架構個人的認知體系。同時，學生還應當積極主動地調動個人的價值標準以及生活閱歷和人生目標等方面的認知因素，并且通過外界的強烈刺激來主動審查自己。正如蘇格拉底所言，未經審查的人生是沒有價值和意義的。審查的目的在于反思，改變或者調整現(xiàn)有的經驗，并在此基礎上構建新的認知體系?；谝陨戏椒ǎ瑢W生的道德境界可以在長期的同化以及順應過程中逐漸得以升華。

3.采用互動討論方法

人的感知體驗主要是基于個體的選擇性感悟，通過交流學生之間能夠互通體驗，并以此來豐富個人的體驗結果。比如，魯迅在在《故鄉(xiāng)》中對閏土有過這樣的描述，閏土是農村少年，相比之下“我”是家境殷實的少爺;兩個人之間雖然只是進行了短暫交流，相處時間不長，但是閏土卻告知“我”很多有趣的事情，比如捕鳥以及管西瓜地等，對“我”的生活算得上是極大的豐富。在小說中“我”發(fā)自內心的感慨，竟然不知道這天下還有那么多新鮮之事，比如海邊的五色貝殼，西瓜成長過程中的危險經歷等。從小說來看，正因二人生活的環(huán)境差異而造成他們的所體驗以及感知等有所區(qū)別;通過互動交流，二人互通體驗以后就各自豐富了生活閱歷。因此，在體驗式德育教學過程中我們也應當采用互動討論的教學方法，一方面鼓勵學生通過表達個人的理解和感受，另一方面組織學生之間互動，或者辯論、或者分享感受和體驗。通過該種方法可以使學生集思廣益，加深對知識的理解。低年級學生自身的認知水平和能力有限，單純地依靠傳統(tǒng)的填鴨式教學方法難以實現(xiàn)教學目的。為此，可以充分發(fā)揮他們的天性，組織學生相互之間溝通交流，比如采用小組模式進行討論，然后派代表發(fā)表本小組的觀點和體驗，這樣可以使全班學生都能夠積極主動地參與到教學實踐之中，豐富他們的體驗和感受，從而使德育教育起到事半功倍的效果。

總而言之，體驗式教學是低年級小學德育教育的有效方法，實踐中應當結合實際，合理應用該種教學模式，以此來有效提高德育教學效果。

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