張微微

摘 要：在高中語文教學(xué)中開展“整本書閱讀”，能夠提升學(xué)生閱讀的整體性，取得碎片閱讀、淺顯閱讀等所不能取得的效果。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以構(gòu)建有效的閱讀機(jī)制，掌握閱讀的方式和方法，值得教師探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；有效教學(xué)；策略探究

閱讀，從字面意思來說就是瀏覽審閱文字，從中提煉出自己所需要的信息。可以說，閱讀使文字擁有了價(jià)值，使人們?cè)陂喿x的過程中汲取了知識(shí)的營養(yǎng)，并將其融入骨血中，看到了廣袤的世界。整本書閱讀不同于其他閱讀方式，更加注重閱讀的連貫性和整體性，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀方案。因此，教師進(jìn)行高中語文“整本書閱讀”的有效教學(xué)策略探究是有必要的，能夠有效發(fā)揮閱讀的價(jià)值，滿足學(xué)生的需求。

一、融合生活——培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

生活，看似是虛無縹緲的東西，其實(shí)與人類息息相關(guān)，是人身邊的一朵鮮花，是人們行走在路上的一道殘陽，是人們聽見花開的一種聲音?？梢哉f，生活圍繞著人們，改變著人們。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的生活展開，可以使學(xué)生看到閱讀與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握雷雨的思想主題，從整體上把握雷雨的故事情節(jié)，了解戲劇的特點(diǎn)，感受戲劇中個(gè)性化的語言和人物性格，找出戲劇沖突點(diǎn)和布局的特點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了雷雨的劇照，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中的雷雨天氣是不是很危險(xiǎn)、很可怕？這里的雷雨暗指的是什么？你能猜出來這些劇照展示的都是哪部分的場景畫面嗎？”學(xué)生回想生活中的雷雨天氣，認(rèn)為雷雨天電閃雷鳴，容易使人們滋生內(nèi)心的恐懼。作者將話劇命名為雷雨，隱含了作品中充滿著沖突。帶著對(duì)沖突的好奇，學(xué)生投身文章的閱讀中，逐漸理清了人物關(guān)系，掌握了文章的主要內(nèi)容，看到了曹禺創(chuàng)作的話劇的豐富性和生動(dòng)性，通過劇本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，渾厚凝重的格調(diào)和氣氛，感受到了悲劇的凄慘。這樣，筆者通過聯(lián)系生活，使學(xué)生看到了生活與學(xué)習(xí)之間是息息相關(guān)的，喚起了學(xué)生閱讀的興趣。

二、融合情景——培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

情景，相對(duì)于文字來說，更能使人們獲得視覺、聽覺上的沖擊，看到文字背后隱藏的劇情，為人們打開更廣闊的天空，豐富人們的認(rèn)知。教師在教學(xué)中應(yīng)用情景可以有效吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得知識(shí)的魅力，幫助學(xué)生理解情景應(yīng)用的積極意義，有效構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，筆者為了使學(xué)生懂得紅樓夢(mèng)背后蘊(yùn)含的深意，把握文中主要人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)，感受寶玉和黛玉之間的愛情，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了《小戲骨紅樓夢(mèng)》的視頻片段，讓學(xué)生近距離觀察這些演員的語言和動(dòng)作，感受人物的形象。學(xué)生觀看視頻后，都被小演員活靈活現(xiàn)的表演所吸引，看到了黛玉的多愁善感，寶釵的大氣沉穩(wěn)，王熙鳳的潑辣爽快……同時(shí)，學(xué)生也被大觀園的生活所吸引，想要了解更多的關(guān)于紅樓夢(mèng)的故事。接著，筆者又為學(xué)生播放了紅樓夢(mèng)解析的紀(jì)錄片，分析了紅樓夢(mèng)創(chuàng)作的背景，使學(xué)生意識(shí)到了閱讀不能只看眼前的文字，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景探究文字背后的深意。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，對(duì)紅樓夢(mèng)進(jìn)行了更深入地研讀。這樣，筆者通過借用情景，豐富了學(xué)生的直觀認(rèn)知，使學(xué)生在情景的影響下，建立了有效的閱讀思維。

三、融合實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

理論知識(shí)就像是學(xué)生建造房屋的地基，而實(shí)踐則決定了學(xué)生建造房屋和高度和堅(jiān)固度，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有了深遠(yuǎn)的影響。教師在學(xué)生閱讀的過程中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，可以讓學(xué)生擁有自主思考的空間，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，掌握閱讀的技巧，豐富閱讀的內(nèi)涵。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握章回體小說的特征，了解小說的主要內(nèi)容，把握小說的主旨，理清小說的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將文中主要人物的事跡羅列出來，制作成事件表，方便學(xué)生把握人物性格和理解人物特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀小說時(shí)，知道了章回體小說的特點(diǎn)，知道了小說通過描寫梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，展示了眾多草莽英雄在不同人生經(jīng)歷下的反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。同時(shí)，學(xué)生還將主要人物經(jīng)歷的事情羅列了出來，學(xué)習(xí)了魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山……林沖棒打洪教頭、風(fēng)雪山神廟……宋江三打祝家莊、大破連環(huán)馬等主要情節(jié)，掌握了小說閱讀的技巧。這樣，筆者通過組織學(xué)生實(shí)踐完成事件表的制作，讓學(xué)生對(duì)故事有了清晰的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總之，本文融合生活、情景、實(shí)踐展開了高中語文“整本書閱讀”的有效教學(xué)策略探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀的過程中，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

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