孟靜

摘要：教學(xué)質(zhì)量是每個學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)，同時也是高職院校發(fā)展的保障。目前全面質(zhì)量管理可以為高職院校的教育質(zhì)量提升提供了高效的方法。這種管理方法是以學(xué)生作為主體，進行全過程教學(xué)管理，進而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。從而能夠達到讓高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育質(zhì)量;策略研究

目前我國的高職教育教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)變成以質(zhì)量為重點。我國在2000年的時候就已經(jīng)提出過各級的教育部門必須要深刻的認(rèn)識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國的必然要求，同時也是高等職業(yè)院校發(fā)展的客觀要求。所以高職院校目前的工作重點是提升教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高職教育存在的問題

在目前的教育情況下，仍然存在了很多的問題，其中最嚴(yán)重的問題就是屬于學(xué)生畢業(yè)之后和社會脫節(jié)，很多學(xué)生都達不到社會企業(yè)的技能需求。很多高職院校辦學(xué)的方法都是跟風(fēng)進行，并沒有清楚的認(rèn)識到自身的優(yōu)勢以及劣勢，市場當(dāng)中什么行業(yè)火，就會開設(shè)相關(guān)的專業(yè)進行招生，從而就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)，學(xué)生專業(yè)技能滿足不了企業(yè)的需求。目前我國的高職院校存在了學(xué)生理論知識不足以及實踐操作能力較差的情況。

另外在目前高職院校的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難符合社會企業(yè)的需求，而且有著部分學(xué)校對于教育模式有所誤解，認(rèn)為實踐教學(xué)就是頂崗實習(xí)，以及很多學(xué)校喜歡和企業(yè)合作利用訂單班來進行招生，然而在校學(xué)習(xí)期間并沒有實踐性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識只是理論層面，對于實踐操作不熟，從而也就不能符合社會企業(yè)的要求，企業(yè)需要的人是直接上崗就能進行實操的，所以不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

高職教育過程當(dāng)中，大部分都是注重理論知識的教學(xué)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的心理情況并不看重，從而也就忽略了心里層面的教育。

二、影響高職教育質(zhì)量原因分析

1.很多高職院校在發(fā)展的過程當(dāng)中，特別注重自身的規(guī)模。例如多蓋一些教學(xué)樓，實驗室等等，從而也就忽略了內(nèi)在的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校在發(fā)展建設(shè)的過程當(dāng)中，如果只是注重這些硬件設(shè)備的投人，以及學(xué)校面積，不注重教學(xué)方式的改革以及教師質(zhì)量的提升，那么教育質(zhì)量很難提升，同時在投人這些設(shè)備的時候，是否做到了有效利用，沒有資源浪費的現(xiàn)象。

2.高職院校教學(xué)質(zhì)量概念不清晰。很多學(xué)校表面上是注重教學(xué)質(zhì)量，但是對于教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵以及深意并不是很清楚。所以高職院校不僅僅需要對于學(xué)生理論知識進行發(fā)展教育，同時對于實踐技能也要掌握，只有理論和實踐雙管齊下，才能夠讓學(xué)生符合社會企業(yè)的需求，實現(xiàn)自身的價值。如果高職院校對于教育質(zhì)量理解不清楚就會影響管理過程，學(xué)生整體教學(xué)效果不行，也就阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.另外高職教育對于質(zhì)量管理評價體系不夠完善。評價是對于上級主管部門平時的行政方面進行評價，同時對于學(xué)生畢業(yè)之后頂崗實習(xí)的評價沒有做到重視，學(xué)生頂崗實習(xí)期間所遇到的問題以及企業(yè)的情況和市場進行總體評價，進而能總結(jié)出問題，進行改進提升。同時也需要對于教師進行評價，這樣才能夠知道教師自身的問題所在。

4.高職教育教學(xué)過程當(dāng)中，對于專業(yè)建設(shè)以及課程改革產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的理念以及方法。同時高職學(xué)生參加單一的技能大賽，進而說明學(xué)校教學(xué)很多課程項目比較單一，并且在教學(xué)過程當(dāng)中沒有組織性，以及實踐技能培訓(xùn)體系不完善等等問題，這些問題都會導(dǎo)致高職院校的學(xué)生發(fā)展受到很大的影響

另外有很多院校的管理方法都是比較落后的。檢驗學(xué)生成績的方法就是試卷考試，這種檢驗方法有著很大的局限性，高職院校都是培養(yǎng)技能型人才，所以注重實踐操作，然而試卷考試完全不符合實踐操作的想法，所以需要進行改革提升。

三、高職教育全面質(zhì)量管理的內(nèi)容

全面教育管理包括了很多方面，從各個方面進行管理，以工作質(zhì)量為核心。對于一切關(guān)于質(zhì)量管理的教育過程都會進行控制，全面教育管理的特點是：全員性、全面性以及全過程等等。

高職院校在進行教學(xué)的時候，需要對于教學(xué)專業(yè)的市場情況進行分析，從而才能夠得出市場需要哪種類型的人才，進而才能夠?qū)τ谡n程進行針對性的設(shè)計，從而能夠培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)技能型人才。

1.高職教育是以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向的，所以首先需要進行社會需求分析。分析是一個非常復(fù)雜并且重要的問題，可以從教育的需求點進行，學(xué)生的需求就是為了能夠畢業(yè)就業(yè)，然而目前社會企業(yè)就業(yè)需要具備專業(yè)的實踐技能。所以這是目前高職院校教學(xué)設(shè)計以及培養(yǎng)方案的中心。

2.高職院校自身定位。首先需要清楚的了解自身的優(yōu)勢以及劣勢，利用現(xiàn)有的資源以及優(yōu)勢，確定好相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，然后進行理論以及實踐教學(xué)，發(fā)揮出高職院校自身的優(yōu)勢，才能夠綜合提高教學(xué)質(zhì)量。

3.人才培養(yǎng)方案設(shè)計。高職院校根據(jù)自身的優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，主要是包括了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體系等等，同時在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，需要有專門的監(jiān)督管理部門進行督促。

4.教育教學(xué)過程實施。在高職院校確定好了培養(yǎng)方案之后，就需要將這些方案落實到位，在實際實施過程當(dāng)中，需要以教學(xué)質(zhì)量為核心。從組織安排，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，質(zhì)量分析以及掌握質(zhì)量動態(tài)等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的全面質(zhì)量管理不是單獨存在的，而是由很多環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，各個環(huán)節(jié)之間緊密相連。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重學(xué)生的實踐教學(xué)，從而才能夠適應(yīng)目前社會企業(yè)的人才需求，為學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)提供保障。

參考文獻

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