秦銀鳳

摘要：初中數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，在學習過程中不僅應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本能力的積累與培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升。相對于其他學科而言，受學科邏輯性、抽象性等特點，數(shù)學是一門較難的學科，影響學生學習興趣的培養(yǎng)與學習能力的提升。在數(shù)學學科學習中，學生之間的個體差異是客觀存在的，根據(jù)孔子因材施教的教育理念，應(yīng)有效開展分層教學。學講計劃是適應(yīng)新課改發(fā)展趨勢的探索，學講方式可以有效發(fā)揮學生的主體地位，在具體的實施過程中應(yīng)基于學生基礎(chǔ)，科學進行分層，在此基礎(chǔ)上，注重以學定教，有效把握教學中的各個環(huán)節(jié)，提高初中數(shù)學分層教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學講計劃;初中數(shù)學;分層教學;思考

伴隨新課改的推進，各個地方展開了關(guān)于教育教學的新探索，從傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面向師生互動的方向轉(zhuǎn)變，核心在于發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生質(zhì)量。學講計劃是新課改探索路程中的一個重要成就，筆者從學講計劃出發(fā)，對初中數(shù)學分層教學進行探究思考。

一、學講計劃概述

“學講計劃”是2014年江蘇省徐州市著手進行的一場課改工程，顛覆了傳統(tǒng)的教師在講臺上主講的模式，學生真正成為課堂的主角，注重學生主體性的發(fā)揮，教師則成為課堂的指導者、組織者，對學生的學習進行幫助?！皩W講方式”是“學講計劃”的落實與實施，指的是以學生自主學習為主要學習方式、以合作學習為主要組織方式，在自主學習的基礎(chǔ)上進行學生講學，引導學生真正學會學習。這種方式遵循學生自然發(fā)展規(guī)律，符合學生的認知特點，引導學生自主學習，堅持民主的教育理念，不斷注重學生潛能的開發(fā)，真正落實了學生的主體地位，為學生學習盡可能提供公平的機會。“學講方式”中最重要的環(huán)節(jié)是“學進去”和“講出來”，所謂學進去是指學生通過自主學習、小組探究等方式學會知識，所謂講出來則是通過與同學之間的互幫互助等方式教別人，幫助學生解決問題、提高能力，以提升教學質(zhì)量與效率。學進去是基礎(chǔ)，講出來是結(jié)果，兩者相互配合一方面調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，另一方面考慮到了學生之間的個體差異，發(fā)揮每個學生的特長，取長補短，共同進步。學講計劃是一種尊重學生的有效的學習方式，可以具體落實到每一個學科的教育教學實踐中，也是提高教育質(zhì)量的重要手段之一。

二、學講計劃中初中數(shù)學分層教學具體策略

1、基于學生基礎(chǔ)，科學進行分層

受多種因素的影響，學生之間的個體差異是難以避免的，這也是具體的教育教學實施過程中的難點。在新課改的倡導下，各個地方開始摸索分層教學。開展分層教學的前提條件是分層，這也是關(guān)鍵。關(guān)于如何科學分層是一個需要慎重考慮的問題，分層是否合理關(guān)乎學生學習效率的高低和學生學習主動性的高低?？傮w而言，分層應(yīng)基于學生的認知發(fā)展特點與水平，保證科學的同時進行積極的引導。具體而言，分層應(yīng)從最初開始學習時就著手，可以從學生的入學成績與開學以來近一個月的表現(xiàn)進行綜合考量，包括學習態(tài)度、學習能力、學習水平、表達能力等，根據(jù)表現(xiàn)的優(yōu)劣將整個班級進行劃分，一般劃分為三個層次，優(yōu)等生、中等生與薄弱群體。然后，以四人或六人為一個單位，進行小組的詳細劃分，堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，保證每個小組內(nèi)有兩名自主學習能力強、數(shù)學基礎(chǔ)較好、語言表達能力強、分析解決問題能力強等的學生，即優(yōu)等生，作為學講計劃中的主講人，保證每個小組有兩名基礎(chǔ)較差、學習能力薄弱的學生，即學困生。由于學講計劃不僅要會學，還要強調(diào)會講，這就啟示教師在具體的分層時應(yīng)考慮部分學生的語言表達能力，為“講出來”準備條件。

這種分層是學講計劃中小組合作的前提，但是在具體實施過程中應(yīng)注重個別學生自尊心的維護，以免出現(xiàn)部分學生的抵觸心理，因此并不必要公開這一分層依據(jù)和分層的結(jié)果，確保每個學生都是公平公正的學習主角，保證每個學生都可以有效地參與到學習過程中。另外，分層不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學生表現(xiàn)的變化及時進行調(diào)整，可以以期中考試或者期末考試為節(jié)點，及時調(diào)整不合理的小組構(gòu)成。同時，應(yīng)注意小組成員作用的充分發(fā)揮，進行長期良好習慣的培養(yǎng)，注重正確積極的引導。

2、注重以學定教，把握教學環(huán)節(jié)

以學定教是學講計劃中初中數(shù)學開展分層教學的關(guān)鍵，也是因材施教的關(guān)鍵。以學定教

即在準確把握學生學情的基礎(chǔ)上科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)與教學方法，從師生互動、生生互動中科學把握各個教學環(huán)節(jié)，保證教學的有效性與學生學習的高效性。一般而言，初中數(shù)學課堂教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等，這些教學環(huán)節(jié)并不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生情況進行靈活設(shè)計與安排。

自主學習階段，教師和學生應(yīng)共同梳理本節(jié)課的重難點問題，教師主要進行關(guān)鍵問題的提示，學生則在教師的指導下進行學習，并由不同層次的學生提出疑問，保證進一步學習過程中的公平。合作探究階段是一節(jié)課的精華部分，是師生互動、生生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個階段可以有效發(fā)揮“講出來”的作用，實行“一對一”或“一對多”的學生教學，在小組合作中解決問題。在這個階段應(yīng)給予學生充足的時間，根據(jù)學生在自主學習階段提出的疑問進行有針對性的講解，教師應(yīng)走下講臺進行相應(yīng)的指導，并不能放手不管。一方面相信學生，一方面發(fā)揮導演的作用。交流展示階段，可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢與特長，借助黑板、多媒體等途徑引導其他學生整理知識，理清思路。在這個過程中，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度給予學生較為公平的表達機會，激發(fā)部分學生的學習信心，提高學習能力。質(zhì)疑拓展階段是一節(jié)課的升華環(huán)節(jié)，小組成員將組內(nèi)經(jīng)過“學進去”和“講出來”環(huán)節(jié)過程中存在的共性問題、未解決的問題提出來，通過生生互動、師生互動等環(huán)節(jié)，在教師的指導下，進一步解決。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好學習方法的指導。檢測反饋階段包括評價、反饋等，評價應(yīng)堅持自評、他評、師評等方式充分結(jié)合，保證評價的盡可能公正，以提問、觀察、測驗等方式進行考量，針對結(jié)果及時進行反饋提高，指導學生查漏補缺。小結(jié)反思階段，應(yīng)引導學生建立具有邏輯性的知識體系，養(yǎng)成自覺學習習慣。

在具體實施過程中，教師應(yīng)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從備課、教學、作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)進行分層考慮，避免“一刀切”的現(xiàn)象。例如教師可以設(shè)置不同梯度的數(shù)學問題或者布置不同層次的課下作業(yè)。在整個課堂教學環(huán)節(jié)中注重生生之間的引導幫助，給予學生充足的思考時間，設(shè)置“蹦一蹦，摘個桃”的環(huán)節(jié)，將自主思考與合作學習充分結(jié)合，通過科學評價樹立學困生的自信心，激勵優(yōu)等生開發(fā)潛能，幫助中等生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升整個班級的學習質(zhì)量與水平。

3、堅持科學原則，提高分層質(zhì)量

學講計劃中初中數(shù)學的分層教學應(yīng)遵循以下原則：第一，個體差異原則，從學生的學情等綜合因素出發(fā)，尊重學生的差異，提高教學的針對性與有效性;第二，自主學習與小組學習相結(jié)合原則，既激發(fā)學生學進去，又引導學生講出來，課內(nèi)外學習有機整合，組內(nèi)組間相互促進，養(yǎng)成獨立學習與合作學習的好習慣;第三，學生教育與教師指導相結(jié)合原則，教學做合一，教別人的同時促進自身學習，開展系統(tǒng)學習方法和學習策略的培養(yǎng)，幫助每個層次的學生提升自我?？傊?，學講計劃中初中數(shù)學學科的分層教學應(yīng)貫徹新的教育理念，滿足學生學習的欲望與需求，從提升學生的綜合能力出發(fā)，真正促進學生長遠發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在學講計劃中開展初中數(shù)學的分層教學應(yīng)以科學分層為前提，以學生主體性的發(fā)揮為關(guān)鍵，從備課、上課、討論、作業(yè)、評價等方面，真正做到分層，尊重學生的個體差異與認知水平，注重學生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)和利用，做到以學生為中心，促進學生健康發(fā)展。同時，要注意個別學習困難學生自尊心的維護與自信心的培養(yǎng)。

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