宋肖玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，有利于促進(jìn)他們自主思考，自主建構(gòu)，從而引發(fā)出課堂精彩。本文以六年級(jí)講習(xí)題（人教版六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)九第2小題）講解為例。

關(guān)鍵詞：課堂精彩;語(yǔ)言;習(xí)題

今天，我在我們六年級(jí)講習(xí)題（人教版六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)九第2小題），題意是這樣的：一套運(yùn)動(dòng)服的價(jià)錢是300元，褲子的價(jià)錢是上衣的，問上衣和褲子各多少元？由于思維慣性，學(xué)生們習(xí)慣上先畫圖再寫等量關(guān)系，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生們都畫了一個(gè)線段圖（圖1）

畫到這里學(xué)生們突然停下來(lái)不動(dòng)了，這時(shí)，有性急的學(xué)生問我：老師，您幫我看看，這個(gè)300元要標(biāo)到哪里?。俊笆前?，300元要標(biāo)到哪里呢？它表示的是上衣和褲子的總價(jià)錢呀?！蔽夜室獠煌床话W地說(shuō)到。這時(shí)，學(xué)生們都陷入深思中，突然，我班的徐星海同學(xué)說(shuō)：“300元表示的是上衣和褲子的總價(jià)錢，在這個(gè)圖上無(wú)法表示出來(lái)，我們可以把褲子的價(jià)錢移出來(lái)。”“移出來(lái)？移到哪里？”我追問到。這時(shí)，學(xué)生們都好像得到了啟示似的，有的說(shuō)移到右邊，有的說(shuō)移到下邊，那我說(shuō)：“那大家試試吧?！庇谑蔷陀辛讼旅娴膱D（圖2、3）

有了圖的支撐，學(xué)生們就顯得有些得心應(yīng)手了，但待我巡視一周后，學(xué)生們大都想到了用方程的方法，他們將上衣的價(jià)錢設(shè)為x元，那么褲子的價(jià)錢為x元，并列出方程x+=300，從而解出了x的值。為了使學(xué)生不局限于用一種方法，我追問到：還有沒有其他方法呢？馬上有學(xué)生受例6的啟發(fā)，把褲子的價(jià)錢設(shè)為x元，上衣的價(jià)錢為元，列出方程，也算出了方程的解。做到這里，我認(rèn)為孩子們已經(jīng)做的不錯(cuò)了，但是我受孩子們畫圖的啟發(fā)，我又等待了一會(huì)，說(shuō)：“大家再想想，還有沒有其他方法呢？”接著指了指后面的圖（圖3），說(shuō)：“看看它，會(huì)不會(huì)給大家一點(diǎn)什么啟示？”反應(yīng)靈敏的徐星海說(shuō)：“老師，我知道了，可以用，因?yàn)閳D中把300元平均分成了5份，而上衣的價(jià)錢占其中的3份”，我向他豎起了大拇指。還有學(xué)生列出了算式：。這時(shí)，我班的秦悅瓊同學(xué)也不甘示弱地說(shuō)：“老師，用”。我追問：“那表示什么意思呢？”受到秦悅瓊同學(xué)思路的啟發(fā)，馬上有學(xué)生反駁道;“不對(duì)，不對(duì)，上衣不是占300元的，而是占300元的，褲子應(yīng)該占上衣的?！闭f(shuō)著還到黑板上把圖變?yōu)閳D4，說(shuō)如果用300做單位“1”的話，算式應(yīng)該列成上衣：，褲子：。

真是一石激起千層浪，課后我不禁感嘆：是呀，這是比部分的內(nèi)容呀！雖然孩子們還沒有學(xué)習(xí)比，但學(xué)生們?cè)谡?jié)課中經(jīng)歷了自主思考、自主建構(gòu)，更有彼此啟發(fā)中的思維碰撞，盡管他們并不清楚什么是按比分配，但是他們通過(guò)畫圖，充分感知到了數(shù)形結(jié)合思想對(duì)于他們的啟發(fā)以及在學(xué)習(xí)中的作用，同時(shí)，我們也將一道數(shù)學(xué)練習(xí)題的作用發(fā)揮到了極致！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德芝.面對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象引發(fā)的思考及探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（16）：165-165.

[2]丁述萍.“鏈”出來(lái)的精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2015（11）：37-37.