沈逢云
摘要:在課堂教學中,提問是非常重要的,也是小學英語課堂教學中常用的一種方法。綠色課堂背景下的有效課堂提問可以引發(fā)學生積極思考,提高學生獨立思考的能力,激發(fā)其語言學習熱情,提高其學習積極性和主動性,培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,有效地提高英語課堂教學的效率。
關鍵詞:綠色課堂?課堂提問?有效
隨著課堂教學改革的不斷深入,在綠色課堂下,為了使課堂更有效,怎樣設計課堂上的問題,讓這些問題在課堂教學時間上發(fā)揮教學效果,提高孩子的理解和思維,變得尤為重要。下面筆者根據(jù)這幾年的教學實踐,談一些自己的看法。
一、綠色課堂提問有目的
有目的的提問可以引導孩子積極、主動地開動腦筋而明確、具體的問題又能為學生指明思考的方向。因此,發(fā)問應有一定的目的,才可產(chǎn)生效果,否則教師隨意提問,學生隨意回答,就會影響教學秩序。當然,教師為順應一種情境,隨機提出一個問題,以引起學生開動腦筋去思考,亦可。在一般情況下,教師發(fā)問,應該有的放矢。發(fā)問前,要有所考慮,教學的目標、教學的重難點、教學的過程、學習的動機、學習的方法、學習的評價等方面的檢驗與推進都要考慮進去。另外,教師設計的問題一定要清楚明了,這樣學生才能更好地思考。
二、綠色課堂提問要設計
教師要在教學的導入環(huán)節(jié)、關鍵環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、探求環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)設計提問。在知識的導入環(huán)節(jié)提出問題,能激發(fā)學生學習興趣,有助于激發(fā)他們求知的欲望。在知識的關鍵環(huán)節(jié)提出問題,能突出重點、突破難點,幫助學生掃清學習障礙。在過渡環(huán)節(jié)提出問題,有利于承上啟下,促進對知識的進一步學習,也有利于建構和加深所學的新知。在語言規(guī)律的探求環(huán)節(jié)提出問題,可以促使學生積極思考,讓學生通過自己的思維學習新語言,找到一些規(guī)律,從而感受到探求中的無限樂趣。
三、綠色課堂提問要多樣
想讓學生的思維具有多樣性,教師所提的問題的解決辦法就不能是唯一的。課堂所提的問題,往往需要學生運用各種知識,這樣他們的思維才會躍出線性的軌道,向平面化、立體拓展。因此,課堂提問多樣,對于形成良好的認知,發(fā)展學生靈活解決問題、創(chuàng)造解決問題的能力都是有利的。此外,我們在設計問題時,要注意傳遞信息的多樣性。鼓勵學生多問幾個為什么,變信息單向傳遞為雙向傳遞,使學生廣泛參與到課堂中,讓課堂呈現(xiàn)出教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的局面,活躍課堂氣氛。
四、綠色課堂提問要靈活
教學過程是一個動態(tài)的、變化的過程,這就要求提出的課堂問題要靈活。提出的問題,能引起全班或大多數(shù)同學的興趣,大家通過討論或小組合作的方式,把問題清清楚楚、明明白白地解決掉。學生自己解決問題,不僅有利于發(fā)展思維能力,而且還能夠提高學習積極性、主動性和小組共同學習的合作性。
五、綠色課堂提問要巧妙
課堂提問要巧妙,這樣可以激起學生的情感。教師要善于在適當處巧妙地設計問題,或在內(nèi)容的關鍵環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、探求環(huán)節(jié)等地方巧妙地設計問題,這樣課堂教學才有波瀾。問題的巧妙設計,可以使學生思維活躍,在此情況下教學,會收到良好的教學效果。此外,對于語言教學,英語教師要善于在情境中創(chuàng)設問題,要面向全體學生,但要特別關注那些語言學習困難的學生,充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
一節(jié)綠色課堂的關鍵是要設計好幾處提問,可從以下幾方面入手。
一、課前導入的提問
課堂提問不能隨意而為,要緊緊圍繞教學中心來進行,教師在備課時要精心設計提問的內(nèi)容和形式,所提的問題要具有針對性,形式要多樣。
我們教授一節(jié)新的課文,課前導入非常重要。我們講授新課時,應該符合學生的認知規(guī)律,從表到里,從易到難,從近到遠,從簡到繁,層層深入,步步推進,因此,問題的設計也應該呈現(xiàn)階梯式,體現(xiàn)出學習內(nèi)容的嚴密性、科學性和有條理性。對于一節(jié)課,我們可以先提出幾個容易回答的問題,再拋出幾個要開動腦筋才可以回答的問題,學生理解、運用知識回答問題,達到了對問題從低級認知向高級認知的過渡。因此,教師提問的目的就是做學生正確的引路人,激起學生興趣。
例如在教學 We love animals時,我給出以下幾個問題:
1.What’s this? (What are they?) Do you love them?(教師出示本單元學的單詞卡片及常見動物圖片)
2.What’s your favourite animal? And why?
這樣,從簡單的單詞復習、教授新單詞再到本單元重點句子的練習,層層深入,簡單易懂,增強了教學效果。
二、突出重點的提問
課堂提問應該抓住課程的重點,這樣也就抓住了學習內(nèi)容的重要方面。教師可以先在教授的課文中找出學生重點學習的內(nèi)容,然后以此為主線,把其他學習內(nèi)容有機地串起來。從提問當中,我們可以及時了解學生對重點學習內(nèi)容的學習情況。根據(jù)他們的反應,及時加以補充與糾正,并讓他們對薄弱點進行反復練習,這樣既突出了學習的重點內(nèi)容,同時又加深了學生對薄弱知識的學習。
例如,在教學重點句型“What’s your hobby?”和“I like...”時,我設計了采訪游戲。學生通過討論的方式設計出幾個問題,由第一名學生采訪第二名學生,第二名學生采訪第三名學生……依次類推,直至熟練掌握句型“What’s your hobby?”和“I like...”。通過采訪游戲,學生自己想出問題,培養(yǎng)了交流合作意識,強化了對句型的運用能力。
三、過渡環(huán)節(jié)的提問
在新舊知識的過渡處設問,既復習舊知識,又引出新知識,突出了知識的整體性。在過渡環(huán)節(jié)設計提問,可集中學生注意力,并訓練學生思維能力,使其更加敏捷。
例如,在教My school時,教師在上完Let’s talk后緊接著上面的內(nèi)容說:“Mike is going to the library.”引出Where is the library?句型,并讓學生跟讀,讓學生回答:“It’s on the second floor...”等句子。同時,教師預先準備幾張地點、樓層的圖片,如library, teacher’s office, Class1, Class2,Class3等,讓學生互問互答。通過在過渡環(huán)節(jié)設計有效提問,使教學過程中的每個問題環(huán)環(huán)相扣,承上啟下,使復習的內(nèi)容與新授的內(nèi)容得到貫穿,很自然地過渡到下一步教學中。這不僅培養(yǎng)了學生的記憶力,還訓練了其對重點句型的掌握。
四、突破難點的提問
突破難點的提問是英語課堂必須要解決的問題,教師認真鉆研教材,在設計問題時盡量根據(jù)自己學生自身水平和本課教學的難點,按照學生的思維方式,明確所設置問題的目標,這樣學生就會把學習的注意力集中到他們難以突破的地方,并在教師給的眾多信息中有目的地發(fā)現(xiàn)難以突破的問題,在后續(xù)學習中想辦法解決這些問題,最終教師和學生在輕松的氛圍中突破難點。
例如,“Welcome back to school!”第一課時的難點是:能夠運用句型“Hi,I’m... I’m from...”,在模仿、表演的基礎上對自己的有關情況做一個簡單的介紹。教師將帶有Amy頭飾的同學請上講臺,問:What’s your name,please? Where are you from? 在提問的同時,教師示意Amy向全班同學介紹自己:Hi,I’m Amy.I’m from the UK.然后教師再將帶有Zhang Peng頭飾的同學請上講臺,問:What’s your name,please? Where are you from? 在提問的同時,教師同樣示意Zhang Peng向全班同學介紹自己:Hi,I’m Zhang Peng.I’m from Shandong.
按照常規(guī)的教學方式進行教學,學生對這些難句的理解和掌握往往只是處于表層。通過這種設計的有效提問,反復操練,使整個教學過程愉快、直觀,使新授內(nèi)容的難點更加符合學生的認知規(guī)律。
總之,我們的綠色課堂背景下的有效課堂提問應遵循小學生語言學習規(guī)律和以不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點為前提,從學生實際出發(fā),精心設計問題,充分發(fā)揮提問的作用。只有這樣,才能真正有效持久地提高小學英語課堂教學效率。
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