沈逢云

摘要：在課堂教學中，提問是非常重要的，也是小學英語課堂教學中常用的一種方法。綠色課堂背景下的有效課堂提問可以引發(fā)學生積極思考，提高學生獨立思考的能力，激發(fā)其語言學習熱情，提高其學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，有效地提高英語課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：綠色課堂?課堂提問?有效

隨著課堂教學改革的不斷深入，在綠色課堂下，為了使課堂更有效，怎樣設(shè)計課堂上的問題，讓這些問題在課堂教學時間上發(fā)揮教學效果，提高孩子的理解和思維，變得尤為重要。下面筆者根據(jù)這幾年的教學實踐，談一些自己的看法。

一、綠色課堂提問有目的

有目的的提問可以引導孩子積極、主動地開動腦筋而明確、具體的問題又能為學生指明思考的方向。因此，發(fā)問應(yīng)有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意提問，學生隨意回答，就會影響教學秩序。當然，教師為順應(yīng)一種情境，隨機提出一個問題，以引起學生開動腦筋去思考，亦可。在一般情況下，教師發(fā)問，應(yīng)該有的放矢。發(fā)問前，要有所考慮，教學的目標、教學的重難點、教學的過程、學習的動機、學習的方法、學習的評價等方面的檢驗與推進都要考慮進去。另外，教師設(shè)計的問題一定要清楚明了，這樣學生才能更好地思考。

二、綠色課堂提問要設(shè)計

教師要在教學的導入環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、探求環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)設(shè)計提問。在知識的導入環(huán)節(jié)提出問題，能激發(fā)學生學習興趣，有助于激發(fā)他們求知的欲望。在知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出問題，能突出重點、突破難點，幫助學生掃清學習障礙。在過渡環(huán)節(jié)提出問題，有利于承上啟下，促進對知識的進一步學習，也有利于建構(gòu)和加深所學的新知。在語言規(guī)律的探求環(huán)節(jié)提出問題，可以促使學生積極思考，讓學生通過自己的思維學習新語言，找到一些規(guī)律，從而感受到探求中的無限樂趣。

三、綠色課堂提問要多樣

想讓學生的思維具有多樣性，教師所提的問題的解決辦法就不能是唯一的。課堂所提的問題，往往需要學生運用各種知識，這樣他們的思維才會躍出線性的軌道，向平面化、立體拓展。因此，課堂提問多樣，對于形成良好的認知，發(fā)展學生靈活解決問題、創(chuàng)造解決問題的能力都是有利的。此外，我們在設(shè)計問題時，要注意傳遞信息的多樣性。鼓勵學生多問幾個為什么，變信息單向傳遞為雙向傳遞，使學生廣泛參與到課堂中，讓課堂呈現(xiàn)出教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的局面，活躍課堂氣氛。

四、綠色課堂提問要靈活

教學過程是一個動態(tài)的、變化的過程，這就要求提出的課堂問題要靈活。提出的問題，能引起全班或大多數(shù)同學的興趣，大家通過討論或小組合作的方式，把問題清清楚楚、明明白白地解決掉。學生自己解決問題，不僅有利于發(fā)展思維能力，而且還能夠提高學習積極性、主動性和小組共同學習的合作性。

五、綠色課堂提問要巧妙

課堂提問要巧妙，這樣可以激起學生的情感。教師要善于在適當處巧妙地設(shè)計問題，或在內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、探求環(huán)節(jié)等地方巧妙地設(shè)計問題，這樣課堂教學才有波瀾。問題的巧妙設(shè)計，可以使學生思維活躍，在此情況下教學，會收到良好的教學效果。此外，對于語言教學，英語教師要善于在情境中創(chuàng)設(shè)問題，要面向全體學生，但要特別關(guān)注那些語言學習困難的學生，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

一節(jié)綠色課堂的關(guān)鍵是要設(shè)計好幾處提問，可從以下幾方面入手。

一、課前導入的提問

課堂提問不能隨意而為，要緊緊圍繞教學中心來進行，教師在備課時要精心設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，所提的問題要具有針對性，形式要多樣。

我們教授一節(jié)新的課文，課前導入非常重要。我們講授新課時，應(yīng)該符合學生的認知規(guī)律，從表到里，從易到難，從近到遠，從簡到繁，層層深入，步步推進，因此，問題的設(shè)計也應(yīng)該呈現(xiàn)階梯式，體現(xiàn)出學習內(nèi)容的嚴密性、科學性和有條理性。對于一節(jié)課，我們可以先提出幾個容易回答的問題，再拋出幾個要開動腦筋才可以回答的問題，學生理解、運用知識回答問題，達到了對問題從低級認知向高級認知的過渡。因此，教師提問的目的就是做學生正確的引路人，激起學生興趣。

例如在教學 We love animals時，我給出以下幾個問題：

1.What’s this？ （What are they？） Do you love them？（教師出示本單元學的單詞卡片及常見動物圖片）

2.What’s your favourite animal？ And why？

這樣，從簡單的單詞復習、教授新單詞再到本單元重點句子的練習，層層深入，簡單易懂，增強了教學效果。

二、突出重點的提問

課堂提問應(yīng)該抓住課程的重點，這樣也就抓住了學習內(nèi)容的重要方面。教師可以先在教授的課文中找出學生重點學習的內(nèi)容，然后以此為主線，把其他學習內(nèi)容有機地串起來。從提問當中，我們可以及時了解學生對重點學習內(nèi)容的學習情況。根據(jù)他們的反應(yīng)，及時加以補充與糾正，并讓他們對薄弱點進行反復練習，這樣既突出了學習的重點內(nèi)容，同時又加深了學生對薄弱知識的學習。

例如，在教學重點句型“What’s your hobby？”和“I like...”時，我設(shè)計了采訪游戲。學生通過討論的方式設(shè)計出幾個問題，由第一名學生采訪第二名學生，第二名學生采訪第三名學生……依次類推，直至熟練掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。通過采訪游戲，學生自己想出問題，培養(yǎng)了交流合作意識，強化了對句型的運用能力。

三、過渡環(huán)節(jié)的提問

在新舊知識的過渡處設(shè)問，既復習舊知識，又引出新知識，突出了知識的整體性。在過渡環(huán)節(jié)設(shè)計提問，可集中學生注意力，并訓練學生思維能力，使其更加敏捷。

例如，在教My school時，教師在上完Let’s talk后緊接著上面的內(nèi)容說：“Mike is going to the library.”引出Where is the library？句型，并讓學生跟讀，讓學生回答：“It’s on the second floor...”等句子。同時，教師預先準備幾張地點、樓層的圖片，如library， teacher’s office， Class1， Class2，Class3等，讓學生互問互答。通過在過渡環(huán)節(jié)設(shè)計有效提問，使教學過程中的每個問題環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，使復習的內(nèi)容與新授的內(nèi)容得到貫穿，很自然地過渡到下一步教學中。這不僅培養(yǎng)了學生的記憶力，還訓練了其對重點句型的掌握。

四、突破難點的提問

突破難點的提問是英語課堂必須要解決的問題，教師認真鉆研教材，在設(shè)計問題時盡量根據(jù)自己學生自身水平和本課教學的難點，按照學生的思維方式，明確所設(shè)置問題的目標，這樣學生就會把學習的注意力集中到他們難以突破的地方，并在教師給的眾多信息中有目的地發(fā)現(xiàn)難以突破的問題，在后續(xù)學習中想辦法解決這些問題，最終教師和學生在輕松的氛圍中突破難點。

例如，“Welcome back to school！”第一課時的難點是：能夠運用句型“Hi，I’m... I’m from...”，在模仿、表演的基礎(chǔ)上對自己的有關(guān)情況做一個簡單的介紹。教師將帶有Amy頭飾的同學請上講臺，問：What’s your name，please？ Where are you from？ 在提問的同時，教師示意Amy向全班同學介紹自己：Hi，I’m Amy.I’m from the UK.然后教師再將帶有Zhang Peng頭飾的同學請上講臺，問：What’s your name，please？ Where are you from？ 在提問的同時，教師同樣示意Zhang Peng向全班同學介紹自己：Hi，I’m Zhang Peng.I’m from Shandong.

按照常規(guī)的教學方式進行教學，學生對這些難句的理解和掌握往往只是處于表層。通過這種設(shè)計的有效提問，反復操練，使整個教學過程愉快、直觀，使新授內(nèi)容的難點更加符合學生的認知規(guī)律。

總之，我們的綠色課堂背景下的有效課堂提問應(yīng)遵循小學生語言學習規(guī)律和以不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點為前提，從學生實際出發(fā)，精心設(shè)計問題，充分發(fā)揮提問的作用。只有這樣，才能真正有效持久地提高小學英語課堂教學效率。

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