曾素青

摘要：文章主要針對研學(xué)后教模式下小學(xué)語文課堂通過對寫人記事類文章、敘事類文章、繪景類文章和科普說明類文章這四類文章創(chuàng)設(shè)研學(xué)問題情境以及達(dá)成課堂研學(xué)問題情境有效性的策略兩大方面進(jìn)行研究，從研學(xué)后教模式下創(chuàng)設(shè)有效問題情境產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀入手，闡述研學(xué)后教模式下課堂四類文章的問題創(chuàng)設(shè)、實施策略和實施效果等。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;問題情境;小學(xué)語文

一、問題的提出

國內(nèi)外有一些對課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究，也取得了一些成果。但是，很多研究缺乏系統(tǒng)性。例如：就一篇課文本身創(chuàng)設(shè)的問題情境比較多，而且事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況;有的創(chuàng)設(shè)的問題過于簡單，學(xué)生能輕易作答;有的問題指向不明，含糊其辭;有的超出學(xué)生實際認(rèn)知水平，學(xué)生難以作答。

二、研學(xué)后教模式下課堂四類文章的問題創(chuàng)設(shè)

課堂研學(xué)問題情境的類型就以下四種文章的類型，在“研學(xué)鋪墊”和“課堂導(dǎo)學(xué)”兩大環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的研學(xué)問題情境進(jìn)行研學(xué)。

（一）寫人記事類文章

1.“研學(xué)鋪墊”環(huán)節(jié)。圍繞以下兩個問題進(jìn)行自學(xué)：你知道課文主要寫誰嗎？他（她）給你留下了怎樣的印象？

2.“課堂導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。通常圍繞以下四個問題進(jìn)行：你是從文章哪些語句體會到他（她）是這樣的人？你通常會抓住文章的哪些關(guān)鍵語句進(jìn)行質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境理解這篇課文？在交流中，你又會產(chǎn)生怎樣的問題進(jìn)一步深入理解課文？你最欣賞文章中哪些人物描寫方法？為什么？

（二）敘事類文章

1.“研學(xué)鋪墊”環(huán)節(jié)。學(xué)生通常會圍繞以下問題進(jìn)行自學(xué)：你知道全文寫了哪件事（哪些事）嗎？

2.“課堂導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。通常圍繞以下三個問題進(jìn)行：你知道事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎？你知道事情是按哪種發(fā)展順序（順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘）來敘述的嗎？你能夠體會到課文說明了什么道理嗎？

（三）繪景類文章

1.“研學(xué)鋪墊”環(huán)節(jié)。學(xué)生通常會圍繞以下兩個問題進(jìn)行自學(xué)：你知道課文寫的是哪里的一處景物嗎？這處景物描寫給你留下怎樣的印象？

2.課中研學(xué)環(huán)節(jié)。通常圍繞以下三個問題進(jìn)行：你是從文章哪些語句感受到這處景物的總印象的？你知道文章是用什么順序來描寫這處景物的嗎？你最欣賞文章中哪些（哪種）景物描寫方法？為什么？

（四）科普說明類文章

1.“研學(xué)鋪墊”環(huán)節(jié)。學(xué)生通常會圍繞以下問題進(jìn)行自學(xué)：你知道課文的說明對象（科普對象）是什么嗎？

2.“課堂導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。通常圍繞以下三個問題進(jìn)行：你知道課文主要運用了哪些說明方法嗎？你是從哪些語句知道的？你知道課文寫出了事物的什么特點嗎？你最欣賞哪種說明方法？為什么？

三、研學(xué)后教模式下課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)的實施策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力

動機(jī)是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，我們注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣。

1.提高抱負(fù)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。抱負(fù)水平又稱志向水平，指人們在從事某一活動時對自己將來的成就所期望達(dá)到的水平。抱負(fù)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低密切相關(guān)，提高學(xué)生的抱負(fù)水平，使其達(dá)到適當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.培養(yǎng)求知興趣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，我們通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。一是教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇與探求;二是充分利用音樂、圖片、錄像、微課、手勢語、課本劇表演等情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍;三是教師做到導(dǎo)入新穎、別致，吸引學(xué)生。

3.適時進(jìn)行激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。激勵措施一般采用：一是期望激勵，二是表揚激勵，三是反饋激勵，四是成功激勵。

（二）發(fā)展元認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個人對他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事物的認(rèn)知。在研究中，我們重點研究元認(rèn)知能力培養(yǎng)的途徑與方法。

1.開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座。講座是對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)的重要渠道，如開設(shè)“記事園地閱讀”“寫景園地閱讀”“說明文園地閱讀”“怎樣進(jìn)行有效的合作性學(xué)習(xí)提升自己有效閱讀能力”等專題講座。

2.開展“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)的探索。摸索課堂教學(xué)滲透學(xué)法指導(dǎo)的“教一扶一放一收”的四步程式?！敖獭本褪墙處熢趥湔n優(yōu)選學(xué)法的基礎(chǔ)上做好示范;“扶”就是在教師指點下由學(xué)生嘗試模仿教師的示范來獨立地學(xué)習(xí)知識，“放”就是教師放手讓學(xué)生獨立地運用學(xué)到的方法去解決問題;“收”則指教師及時收集學(xué)生學(xué)法運用方面的情況，進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.咨詢矯正。我們要求課題組實驗教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢醫(yī)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題和困惑，有針對性地開導(dǎo)、解釋和訓(xùn)練，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)上的病癥，提高元認(rèn)知的能力。咨詢形式視具體情況而定。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從強(qiáng)化學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，研究、探索幾種課堂教學(xué)方式：

1.在自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)里，先從課題引疑，明確這類文章的閱讀理解方法。具體表現(xiàn)在理解課題，從課題的關(guān)鍵詞以及初讀課文后明確文章類型，提出這類文章有研究價值的系列研學(xué)問題;在小組合作學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，走進(jìn)文本，感知課文，理清脈絡(luò)、概況小標(biāo)題、感知主要內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法，形成最有研究價值的一個研學(xué)問題;在總結(jié)環(huán)節(jié)里，學(xué)生結(jié)合研學(xué)案的評價表，總結(jié)本節(jié)課的收獲;教師進(jìn)行拓展性總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究行動。

2.讓學(xué)生來扮演課文中的角色，在課堂上以小品、故事、短劇等形式讓學(xué)生來演說課文的教學(xué)法。

四、研學(xué)后教模式下課堂有效問題情境的成效

（一）學(xué)生層面

1.自主閱讀理解意識和能力不斷增強(qiáng)

參與實驗研究的學(xué)生不但對四種文章類型的一般寫作特點有了較為深刻的認(rèn)識，而且為對不同的文章類型怎樣提系列有研究價值的研學(xué)問題等打下較為堅實的基礎(chǔ)。因此，較好地促使學(xué)生由以往接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升語文課堂教學(xué)的效益。尤其是后進(jìn)生在這樣充滿活力的小組課堂學(xué)習(xí)氛圍驅(qū)動下，取得不同程度的進(jìn)步。

2.自我反思、自我監(jiān)控能力不斷增強(qiáng)

學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化不斷增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.自主管理得到體現(xiàn)

在早讀、午讀、自習(xí)以及各種班隊活動中，我們都能看到參與實驗研究的學(xué)生自主管理的身影。

（二）教師層面

1.教師教育思想發(fā)生深刻的變化

教師從根本上改變了以往以教師為中心的講授式教學(xué)為主、沒有真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)主體的理念，從而促使教師由“教師中心”到“學(xué)生中心”的觀念轉(zhuǎn)變。教育觀念的更新，是課題研究的先導(dǎo)。

2.教師大大提升四類文章類型研學(xué)問題的掌控能力、把控四類文章的有效閱讀理解方法

這是學(xué)生學(xué)得有法、學(xué)得主動、學(xué)得輕松、學(xué)得有趣最大的保障，從而根本性改變以往語文課堂學(xué)習(xí)中教師收效甚微的局面。

3.教師的科研能力有了不同程度的提升

如陳卓能老師在實驗研究期間，他由參加沙灣鎮(zhèn)教學(xué)新秀優(yōu)質(zhì)課評比獲得一等獎，進(jìn)而參加番禺區(qū)教學(xué)新秀優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎，如今已成為沙灣鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心的教研員;麥玉貞老師成為學(xué)校的語文科組長;鐘紅梅老師通過本課題的實驗研究，以課題主持人的身份，通過了番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”第四批規(guī)劃課題的立項;王俏苑老師成為學(xué)校青年骨干教師。