管東方

桃花開(kāi)了又謝了，燕子去了又來(lái)了，學(xué)生來(lái)了又走了！時(shí)光荏苒，彈指一揮間，踏上講臺(tái)足有21個(gè)春夏秋冬了。我依然堅(jiān)守在這兒，守著我們的樂(lè)土，守著我們的精神家園。今天我再一次流下了激動(dòng)的眼淚，因?yàn)椤?/p>

小仁媽媽?zhuān)?6天打卡）日記：堅(jiān)持早讀，加油，奮斗！百校聯(lián)考，努力再創(chuàng)奇跡！考出理想的成績(jī)！

班主任評(píng)論：你的努力贏得了你的未來(lái)，真的！你的孩子很爭(zhēng)氣，一直努力著，奮斗著，也就一直進(jìn)步中！

小仁媽媽?zhuān)褐x謝老師的鼓勵(lì)，我們會(huì)繼續(xù)努力的！

這是我和小仁媽媽的一段微信交流。小仁是我的這一屆即將中考的學(xué)生。放下手機(jī)，淚水模糊了我的雙眼，有激動(dòng)，有感慨！

我的思緒回到了去年剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候……小仁圓圓的臉蛋上長(zhǎng)著對(duì)細(xì)小的眼睛，那時(shí)總感覺(jué)他不敢正視老師的雙眼，跟他交談總是低著頭。他原來(lái)是個(gè)不自信、不上進(jìn)，喜歡上網(wǎng)玩游戲的學(xué)生。

在我和他父母的努力引導(dǎo)下，小仁現(xiàn)在慢慢成為一個(gè)努力拼搏力爭(zhēng)考上理想高中的孩子。這多虧了微信溝通。開(kāi)學(xué)初，我加了小仁母親的微信，進(jìn)行不時(shí)的私信溝通，了解到小仁的父母離異，他暫時(shí)由他母親照看，母親經(jīng)常會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你要不認(rèn)真，我就不照看你?！边@使得他沒(méi)安全感、沒(méi)自信。通過(guò)微信語(yǔ)音溝通，我讓小仁母親認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)不好，從而對(duì)小仁細(xì)心地照顧，讓小仁開(kāi)始自信、自愛(ài)起來(lái)。開(kāi)學(xué)第三周，學(xué)校對(duì)全班學(xué)生開(kāi)設(shè)課后拓展課（家長(zhǎng)稱第八課時(shí)），我多次苦口婆心鼓勵(lì)小仁報(bào)名參加，同時(shí)取得了他母親的同意。我的這一舉動(dòng)使小仁有了上進(jìn)之心。但有一次他突然沒(méi)去上課，也沒(méi)向我請(qǐng)假，后來(lái)我才知悉他和以前的同學(xué)在網(wǎng)吧玩游戲。小仁的母親讓小仁在微信上向我保證并道歉。通過(guò)這一次，小仁認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)的危害，開(kāi)始遠(yuǎn)離網(wǎng)吧游戲。后來(lái)通過(guò)不斷的家訪和小仁母子當(dāng)面交談以及微信交談，小仁穩(wěn)步前進(jìn)，越來(lái)越努力，越來(lái)越拼搏，逐漸成為優(yōu)秀生。

我深感教師很大程度上影響著學(xué)生的前途。我們一不留神會(huì)毀了一個(gè)學(xué)生，稍微留心也許能轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，從這一點(diǎn)來(lái)看，教師是偉大的！為此我們要細(xì)心，要有慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，在他們迷茫之時(shí)拉他們一把。

我深感真誠(chéng)的微信溝通贏得了家長(zhǎng)的信任支持，從而讓我成功轉(zhuǎn)化、挽救了一個(gè)孩子！

其次，建立微信群，勤于管理，讓我班學(xué)生不斷進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！币逃靡粋€(gè)學(xué)生，不能只靠班主任一個(gè)人，要調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量，形成教育合力。

前些日子微信流傳著這樣一條信息：“無(wú)論成績(jī)好壞，請(qǐng)想想：每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放;有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花慢慢地長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)。”

為此我不放棄每一個(gè)孩子，希望與家長(zhǎng)形成合力。我采取因材施教的方法，建立了三個(gè)群：全班群、進(jìn)步群、幫扶群。全班群用來(lái)發(fā)布班級(jí)的動(dòng)態(tài);轉(zhuǎn)發(fā)各種正能量文章;發(fā)布各科作業(yè);發(fā)布對(duì)孩子的常規(guī)要求;發(fā)布學(xué)校重要通知信息;讓科任和學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通營(yíng)造空間……

進(jìn)步群用來(lái)激勵(lì)，對(duì)這群里的孩子提出一些更高的要求，要求家長(zhǎng)督促完成，并利用小程序打卡，比如對(duì)考綱名著進(jìn)行悅讀打卡，對(duì)文科在家早讀進(jìn)行打卡，有無(wú)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、做家務(wù)、鍛煉等進(jìn)行打卡。讓家長(zhǎng)呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)。

幫扶群主要輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的各種短板情況和家長(zhǎng)商討對(duì)策，進(jìn)行課外的強(qiáng)化輔導(dǎo)，力爭(zhēng)一一擊破。

三個(gè)群的建立，使得家長(zhǎng)和老師的溝通順利進(jìn)行，也使各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了家校的結(jié)合共管，使孩子健康成長(zhǎng)。

再次，在守望中贏得了孩子的努力上進(jìn)，頑強(qiáng)拼搏。

《麥田里的守望者》為世界貢獻(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有個(gè)詞語(yǔ)叫守望。面對(duì)這些孩子，我能守得云開(kāi)見(jiàn)天日嗎？

有些人認(rèn)為，當(dāng)今的孩子“蠻”，只要老師“威”（兇），孩子就怕，孩子怕就能管好教好。這是一種極為扭曲的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)覺(jué)，孩子“怕”并不代表其心悅誠(chéng)服，只能說(shuō)是暫時(shí)性地或者說(shuō)是勉強(qiáng)性地壓抑自己，以躲避當(dāng)面之“劍”罷了。而暫時(shí)性的克制和壓抑往往是一種潛伏著危險(xiǎn)的情感反應(yīng)，其后果不堪設(shè)想。孩子可能會(huì)慢慢疏懶、忌恨，以至厭師、厭班、厭學(xué)等，這不但不能教好一個(gè)學(xué)生，反而可能會(huì)斷送孩子的美好青春與前程，這就違背了教育的目的和宗旨，是不可取的。

在微信溝通教育學(xué)生的過(guò)程中，我從不謾罵諷刺孩子，從不揭孩子的傷疤，從不輕易向家長(zhǎng)告狀，總是以耐心、恒心去要求自己，用微笑面對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)、每一個(gè)孩子。每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，如智商、生活的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育的環(huán)境等等，這些都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重大的影響。對(duì)于不同特點(diǎn)的孩子，我會(huì)采取不同的方法，進(jìn)行微信溝通，讓他們體悟到我對(duì)他們的關(guān)心、呵護(hù)。

我相信“滴水石穿”，堅(jiān)信孩子的可塑性，在我的守望堅(jiān)持下，孩子自然不會(huì)松懈、不愿放棄，變得努力上進(jìn)，變得頑強(qiáng)拼搏，變得自信陽(yáng)光。孩子們都堅(jiān)信，奮斗是青春的底色。

山還是那座山，河還是那條河，日子就這樣過(guò)著，平凡卻不平淡。一切都好像沒(méi)有變，唯一變化的是我日益衰老的容顏，與之沉淀的，是我不變的教育初心。