代麗宅

摘要：初中數(shù)學試卷講評課是數(shù)學教師在日常教學中必要的一類課型，目的是解決學生在解題過程中出現(xiàn)的個性及共性問題，強化學生解題步驟的規(guī)范性，查漏補缺，深化對知識的理解，拓展思路技巧，總結(jié)經(jīng)驗，提升學生以思維為核心的綜合能力。數(shù)學試卷講評課是提高教學質(zhì)量和學生成績的重要環(huán)節(jié)，相對于其他課型來說，講評課兼顧內(nèi)容更多，要求學生思慮更周全，想要收到理想的效果更需要有策略性。

關鍵詞：初中數(shù)學;試卷講評;策略探究;有效性

一、課前充分做好準備工作，提高試卷講評課的有效性

教師在課前必須做的準備工作包括試卷分析和準確了解學生的答題情況兩大方面。

1.試卷分析，精心備卷

分析每套試卷中的考點分布情況，清晰了解試卷的難易程度，制定好教案，準確提煉試卷分析時的重點信息，著重講評學生普遍出錯和重點題型，做到粗中有細，有的放矢。

2.了解情況，講解點評

（1）全面分析、評估所教班級學生的整體水平，目的是準確掌握并分析每名學生的答題情況、錯題情況，對各種題型的正確率和易錯率進行分析、點評。

（2）對試題設計的分析，目的是師生共同分析考核知識點的覆蓋情況、題型與內(nèi)容的比例、難易程度等，讓學生做到心中有數(shù)，適應各種考試。

（3）要求學生寫好試卷分析總結(jié)，目的是讓學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動思考。同時，教師也要了解學生在學習過程中遇到的問題，教學方法上進行相應的調(diào)整，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。

二、完善試卷講評課的課堂組織

1.告知相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)

在講評課上，教師首先要告知學生試卷分值、難易度占比、平均分、最高分、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)，讓學生做到心中有數(shù)，找到自己在班級中的準確定位。公布成績時，教師要充分肯定學生取得的成績，表揚進步的學生，保護好學困生的自尊心，增強其學習的自信心。

2.分清側(cè)重點，重點問題重點講評

講評課應該分清楚側(cè)重點，教師應該做到條理清晰、突出重點、有的放矢、對癥下藥，切忌主次不清、逐題講解。對于題型中所含知識點豐富、學生所犯錯誤集中、有多種解法，以及能夠激發(fā)學生興趣的題目應該著重講評。

在講評試卷時，教師應該指出學生的答題優(yōu)點，如卷面字跡工整、解題過程規(guī)范、條理清晰等，必要時可以采用投影的方式一一展示。教師切忌就題論題、孤立講解，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進行開放、發(fā)散式的講解。對于學生在試卷中存在的共性問題教師應該事先設計好題目，最好是以逆思路或變式的形式出現(xiàn)，便于絕大多數(shù)的學生得到鞏固與提升，使學生深入了解問題出現(xiàn)的根源和所考知識點的本質(zhì)，把知識學深、學透，融會貫通，使不同層次的學生都能夠得到進一步的提高。

在總結(jié)、開拓解題思維時，教師要抓住通法和典型思路。抓通法是指常規(guī)解法，以加深學生對知識的理解和記憶，強化公式、法則的運用;典型思路是指常規(guī)解法中機智、簡捷的解題思路。對于數(shù)學題來說，聽懂不等于會做，試卷講解結(jié)束后，對錯誤率較高的題目進行延伸小測試，讓學生完成測試題目，檢測講評效果。

3.講評形式多樣化

在講評課上，必要時教師可以讓學生發(fā)言分析錯誤原因，主要目的是為了暴露思維過程，引起其他學生的注意，避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。學生出現(xiàn)錯誤的原因有很多種，有時因為不同的學生而有所不同，概括起來主要有以下幾種。（1）對于各種知識的綜合運用能力不夠強;（2）個別知識點出現(xiàn)漏洞;（3）學生馬虎大意，大多數(shù)的問題由讀題不準確、審題不清楚造成，如對題目中的關鍵字、隱含條件理解不清，所答非所問、計算不準確等;（4）學生自身的心理素質(zhì)原因。

除了學生發(fā)言之外，還可以采取學生相互交流的方式進行互評，這樣既調(diào)動了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生合作探究的能力。在此過程中，教師應該進行適當、必要的參與，因勢利導，解決學生的困惑點。在學生互評時，教師要營造主動參與講評的氛圍，鼓勵其他學生提問和反駁，每名學生都要參與其中，學生相互總結(jié)失分原因，如粗心算錯、記錯定理和公式、害怕考試、答題速度慢、缺乏考試技巧、不理解或錯誤理解題意、對分類討論不全面等。很多學生都有這樣的體驗，考試時一緊張就不會做題，考試后自己重新做就會了，主要是由對知識點的掌握不夠熟練或知識點遺忘等原因?qū)е?。因此，學生要總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時補充知識漏洞。

在教研的同時，教師經(jīng)歷了一個“理論學習一教學實踐一教學反思一教學改進一教學再實踐”的過程，這個過程就是教師專業(yè)水平發(fā)展的過程。在這期間，教師的理論水平、反思能力、科研能力和教學水平得到了大幅度的提升。

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