葛紅燕

摘要：在集團(tuán)化辦園模式下，結(jié)合園所特色，依托集團(tuán)暢美課程，將創(chuàng)意木工融入幼兒一日活動，并以此進(jìn)行了專項課題研究。在開展了近一學(xué)年的時間里，教師支持性策略有效支撐了幼兒對活動的參與。具體策略包括活動前幼兒參與準(zhǔn)備工作并提前熟悉操作材料，針對不同活動內(nèi)容提供相應(yīng)的粘合材料，調(diào)整活動的組織形式并給予幼兒正向鼓勵，等等。

關(guān)鍵詞：幼兒園;支持性策略;木工活動;創(chuàng)意活動

支持性策略是指教師以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造新發(fā)展為目的而采取的刻意引發(fā)、維持幼兒的創(chuàng)造行為及意向，提高幼兒創(chuàng)造技能的方法、方式及其運(yùn)用的程序。創(chuàng)意木工活動則是讓幼兒運(yùn)用真實的木材進(jìn)行設(shè)計、構(gòu)思、上色、組裝，從而充分感知自然物奧妙以及色彩搭配的美妙等木藝活動。我園在探索、鉆研“暢美課程引領(lǐng)下幼園創(chuàng)意木工活動的實踐研究”課題中，每周定點(diǎn)開展相應(yīng)的創(chuàng)意木工活動。在實際研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意木工活動時，教師支持性策略在很大程度上能夠發(fā)揮幼兒無窮的創(chuàng)造潛能及動手能力。對此，筆者也有了一些心得與大家分享。

一、參與準(zhǔn)備活動，增加感性經(jīng)驗

心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進(jìn)行選擇、重新組合，以加工型的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。

開展創(chuàng)意木工活動時，教師往往要為幼兒準(zhǔn)備大量的活動材料，大到樹根、樹狀，小到木棒、木球，浪費(fèi)了很多時間。而對于這些材料的作用及使用，往往也要在集體活動中花費(fèi)很長時間去解釋。幼兒時常不理解、不清楚，導(dǎo)致不能很好地使用材料，幼兒的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作時間得不到充分的保障。那么，怎樣才能解決這些問題？筆者動了一些腦筋，讓幼兒參與到活動準(zhǔn)備當(dāng)中，在準(zhǔn)備的過程中向幼兒介紹這些材料的特性，及時挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。由于幼兒有了一定的經(jīng)驗，創(chuàng)意木工活動的成功自然也就水到渠成。

二、針對不同內(nèi)容，提供粘合材料

幼兒的思維是十分開闊和跳躍的，他們喜歡用不同的工具和材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而教師應(yīng)該給予最大限度的支持與鼓勵。創(chuàng)意木工活動所采用的是真實的木材（木板、木塊、木條、木片、木樁）等形態(tài)各異的木質(zhì)材料，它不同于其他質(zhì)地的材料，用普通的膠水、膠棒即可粘合，粘合木質(zhì)材料需要根據(jù)厚度、大小的不同選用不同的粘合劑。因此，在進(jìn)行創(chuàng)意木工的活動時，教師需要根據(jù)每次的活動內(nèi)容，考慮好適合的粘合材料，避免幼兒在活動中出現(xiàn)因為粘合、組裝材料的不支持而失敗。

例如，小班幼兒由于年齡小，手指和手腕等小肌肉精細(xì)動作發(fā)展得較慢，他們在進(jìn)行創(chuàng)意木工活動時大多以粘合和裝飾為主。因此，幼兒在活動中能否收到較好的效果，粘合材料至關(guān)重要。在小班創(chuàng)意木工活動“圣誕樹”中，筆者選擇了冰棒棍、小樹枝、白乳膠，以及普通的膠水、毛球、紐扣、毛根等裝飾新材料。他們首先用小樹枝或者冰棒棍做圣誕樹的框架，然后將裝飾材料刷上白乳膠或者膠水粘在樹的輪廓上。但是，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種材料的粘合需要長時間等待晾干，這對于小班幼兒來說無疑限制了他們的創(chuàng)作連續(xù)性，不符合幼兒的創(chuàng)作需要。在此種情況下，筆者及時調(diào)整，提供了適合的藍(lán)丁膠給幼兒，它的特性是即粘即好。這個案例充分說明了教師在選擇粘合材料時一定要自己先操作感受，通過對比，挑選出適合幼兒操作的粘合劑，充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和活動內(nèi)容的需要，提供給幼兒必要的支持，這樣才能夠發(fā)揮出他們的主觀能動性和創(chuàng)造能力。

三、組織形式多變，開展針對指導(dǎo)

在當(dāng)前課程游戲化項目大力推進(jìn)的背景下，越來越倡導(dǎo)活動組織形式的多樣化。創(chuàng)意木工活動不同于其他的美術(shù)創(chuàng)作活動，很多時候需要用到木工工具，這對教師和幼兒來說提出了較高的要求，在很大程度上需要一對一、一對少的學(xué)習(xí)模式。而常規(guī)的集體形式的學(xué)習(xí)活動，無法收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在組織創(chuàng)意木工活動時還要首先考慮根據(jù)開展的活動內(nèi)容和活動要求，靈活地調(diào)整活動的組織形式。

在開展創(chuàng)意木工活動時，如果需要首次用到木工工具，就一定要進(jìn)行區(qū)域教學(xué)或者專用工作坊的小部分學(xué)習(xí)。例如，在用到打孔機(jī)打孔時，雖然幼兒都認(rèn)識了這種工具，但是對于熟練操作還是有一定難度的。因此.在制作“許愿風(fēng)鈴”活動時，筆者將活動分為兩種方式，首先采取了小組活動的方式開展活動，確保每名幼兒都能有機(jī)會在教師的指導(dǎo)下熟練掌握打孔的技能，然后再采用集體活動的方式進(jìn)行組合與裝飾。在這種學(xué)習(xí)活動的模式下，幼兒充分發(fā)揮了主觀能動性，積極動手、動腦進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，收到了較好的效果。

四、重視“鼓勵”，發(fā)揮支持作用

這里所說的“鼓勵”不僅是指對幼兒作品的表揚(yáng)與贊美，更多的是對于幼兒在創(chuàng)意木工活動中欣賞環(huán)節(jié)的仔細(xì)、在動手操作中的堅持、在與人合作中的融洽、在使用工具時的自律等方面的褒獎。

創(chuàng)意木工活動研究的目的和價值，在于讓幼兒運(yùn)用真實木材進(jìn)行設(shè)計、構(gòu)思、上色乃至組裝，從而在動手操作中感知大自然的奧妙、線條，以及空間感知能力，還包括感受色彩搭配的美妙。同時，對幼兒的動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展、做事的專注與耐心的建立具有實際意義。因此，在進(jìn)行創(chuàng)意木工活動時，教師還要針對不同的情況予以鼓勵性的支持。

例如，在小組合作進(jìn)行創(chuàng)意木工“美麗的大森林”活動中，活動還沒開始，各個小組就開始躍躍欲試。眼見活動無法順利開展，筆者選擇其中一個規(guī)則意識較好的小組，針對他們有商有量地分工與使用工具、協(xié)商操作流程的整個過程拍成了視頻放在觸摸一體機(jī)上，讓其他小組觀看，并及時予以表揚(yáng)，其他小組紛紛模仿，活動收到了較好的效果。

以上就是筆者在開展創(chuàng)意木工活動時的一些個人心得，有效的策略還有待在深入開展活動時去挖掘。教師靈活多變的支持性策略能夠極大地吸引幼兒，因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，讓幼兒在創(chuàng)造的過程中獲得美好的體驗，從而使我們的創(chuàng)意木工活動更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡軍輝.大班幼兒音樂自主學(xué)習(xí)活動中教師支持性策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.