馬俊敏

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生啟蒙性教學(xué)的學(xué)科，良好的教育模式和教育手段有利于為學(xué)生語文閱讀能力乃至人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。就目前的課堂教學(xué)來看，以傳統(tǒng)教學(xué)法為主的教師正逐步轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)，情景模式、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方式不斷發(fā)展進(jìn)步，成為了更好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在寓教于樂的課堂中，獲得大量課堂知識(shí)，收獲課堂樂趣，提升語文水平、語文科學(xué)綜合素質(zhì)等。

關(guān)鍵詞：多樣教學(xué)；小學(xué)語文；互動(dòng)教學(xué)；任務(wù)教學(xué)；小組合作

小學(xué)語文在新課程改革下，對(duì)教學(xué)方法也提出了新的要求。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，多樣化教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。例如，互動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生集中注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，并會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響；任務(wù)教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，可以強(qiáng)化自學(xué)能力；而小組合作則可以培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生有更好的人際交流能力。教師要運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率。

一、互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氛圍

小學(xué)階段學(xué)生的自我掌控能力還較弱，上課走神、注意力不集中現(xiàn)象不在少數(shù)。課堂互動(dòng)教學(xué)讓傳統(tǒng)課堂增添了趣味性，同時(shí)也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平相契合。互動(dòng)教學(xué)形成的活躍氛圍，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生將注意力更長時(shí)間的停留在教師授課上，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分提高課堂效率，收獲課堂知識(shí)。

例如，在教師教授《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以通過互動(dòng)教學(xué)的方式，詢問學(xué)生，如：看這篇課文的題目，你認(rèn)為這篇課文講述的是什么類型的故事？你認(rèn)為金色的魚鉤有沒有什么象征意義？教師向?qū)W生拋出一些與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生集中精力，和教師一起進(jìn)行探討。隨后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)向?qū)W生提問，通過課堂互動(dòng)的模式讓學(xué)生參與進(jìn)課堂討論，如：這篇課文講述了怎樣的一件事？教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在互動(dòng)過程中得出問題答案，即：記敘了紅軍長征途中，炊事班班長牢記部隊(duì)指導(dǎo)員囑托，不惜犧牲自己來悉心照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士的故事。在課堂互動(dòng)中，既讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性，相比起教師安排教學(xué)內(nèi)容的形式，任務(wù)教學(xué)也能更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過任務(wù)型教學(xué)，教師將一些引導(dǎo)性、思考性的問題以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探討分析，從而減少課堂中學(xué)生對(duì)教師的依賴，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，讓學(xué)生在自主思考的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化其自學(xué)能力。任務(wù)型教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合理運(yùn)用可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化自學(xué)能力，提升語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)的方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)過程中分析探討。如，教師可以在讓學(xué)生通讀全文把握全文大致內(nèi)容情節(jié)的基礎(chǔ)上，整理提煉課文中“我”的心理變化過程，并對(duì)這種變化進(jìn)行理解。這個(gè)問題看上去并不太難，學(xué)生也容易把握理解，但通過這樣的方式，學(xué)生可以充分進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，并樹立自信。在學(xué)生探討出答案后，教師可以繼續(xù)布置任務(wù)，如，細(xì)讀文章父親的細(xì)節(jié)描寫部分，理解父親堅(jiān)定地讓“我”將魚放回湖中的理由，并聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德的勇氣和力量。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，減少了對(duì)教師傳授答案的依賴性，學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

三、小組合作，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，且合作中充分溝通、相互理解的能力還較為薄弱。小組合作讓學(xué)生有了平臺(tái)可以表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的能力，在小組合作中，無論是學(xué)生各抒己見，表達(dá)不同的見解，還是需要合作探討，得出正確結(jié)果，都需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，需要學(xué)生充分地進(jìn)行交流，一方面對(duì)于不同意見達(dá)成一致，化解分歧，另一方要學(xué)會(huì)分配任務(wù)，各司其職。

例如，在教授《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，將主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生嘗試在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，學(xué)生在概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，就需要進(jìn)行討論，首先表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，其次將其他成員的見解進(jìn)行融合，在同組成員的協(xié)作中，更加全面、完善地理解文章胡主要內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作。在學(xué)生概括閏土形象特點(diǎn)時(shí)，也可以采用合作的方式，一組的成員可以分段落、分事件進(jìn)行分析概括，也可以就人物外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等來分開進(jìn)行提煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，多樣教學(xué)手段在如今的課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。多樣教學(xué)作為教學(xué)輔助手段，借助現(xiàn)代化科技，豐富著課堂教學(xué)的知識(shí)，拓寬著學(xué)生的知識(shí)面。教師的提問教學(xué)讓學(xué)生集中課堂精力，獲得更高效的學(xué)習(xí)。情景式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文章逐步有更深的感悟和理解。多樣化教學(xué)讓課堂教學(xué)從單一枯燥逐步變得趣味非凡，讓學(xué)生在語文課堂中，學(xué)到更多知識(shí)，從而讓學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)得到提升，語文綜合能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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