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        直接拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

        2019-09-10 07:22:44謝斌
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年10期
        關(guān)鍵詞:方法探究詞匯教學(xué)小學(xué)英語

        謝斌

        【摘要】英國著名語言學(xué)家安德魯·威金斯曾說:“如果沒有語言,可以表達(dá)的事物寥寥無幾;但如果沒有詞匯,就無法表達(dá)事物?!痹谛W(xué)英語教學(xué)中,英語詞匯是基礎(chǔ),基礎(chǔ)不扎實(shí),英語教學(xué)則舉步維艱。本文主要從筆者的實(shí)際教學(xué)出發(fā),闡述英語詞匯在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;直接拼讀法;詞匯教學(xué);方法探究

        直接拼讀法,亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音,當(dāng)再次看到該字母和字母組合時就能自然地反應(yīng)出單詞的發(fā)音方法,從而達(dá)到看到一個單詞就能正確讀音,聽到一個單詞就能流利地寫出的教學(xué)目的。

        一、英漢相似,珠聯(lián)璧合

        著名學(xué)者拉多曾經(jīng)指出:“學(xué)習(xí)第二語言結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者容易把本民族語言的形式、意義以及文化遷移到所學(xué)的語言中?!睆谋砻嫔峡?,英語和漢語是兩種截然不同的語言,英語是一種拼音文字,漢語是一種表意文字。然而,英語和漢語畢竟同在語言學(xué)的范疇,本質(zhì)上是一樣的,都是交流的工具,也有相似之處。例如,漢語有聲母和韻母與英語的輔音和元音都是一種對應(yīng)關(guān)系,漢語的拼音和英語的拼讀,也都有類似的規(guī)律。漢語拼音中的聲母“b, p, m, f, d, t, l, k, g, n, h, s, w”等如果去掉其中的韻母成分后,即與英語輔音“/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /l/, /k/, /g/, /n/, /h/, /s/, /w/”等的發(fā)音相似;漢語拼音中的前響復(fù)韻母“ai, ei, ao, ou”與英語中的雙元音“/ai/, /ei/, /ao/, /ou/”等的發(fā)音相似,而我們的學(xué)生在低年級的語文課本中已經(jīng)掌握了漢語拼音的拼讀方法,用起來自然是得心應(yīng)手。

        例如,筆者在教學(xué)生輔音字母“b”的發(fā)音時,會先問學(xué)生字母“b”在拼音中讀什么音,他們會毫不猶豫地回答“播”。筆者繼續(xù)詢問把“播”后面的 “o”音去掉,大部分學(xué)生馬上會回答/b/,接著筆者在黑板上寫上字母“b”的發(fā)音就是/b/。隨后,筆者把帶有字母“b”的單詞寫在黑板上和大家一起操練:bag, bed, big, best, beside…等。就這樣我們在不知不覺中就掌握了字母“b”的發(fā)音和含有字母“b”的單詞讀音。以此類推,我們采取英漢結(jié)合的方式教授其它字母的發(fā)音,學(xué)生在母語的幫助下,輕松自然地掌握了字母和相關(guān)單詞的發(fā)音。因此,我們可以利用漢語拼音的拼讀方法進(jìn)行英語詞匯的教學(xué),如果我們能充分利用兩者之間的相似點(diǎn),就可以收到事半功倍的效果。

        二、直接拼讀法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        古人云:“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮?!睆哪撤N意義上說,在英語單詞的教學(xué)過程中,教會學(xué)生如何去拼讀單詞的方法比“你一句,我一句”機(jī)械教學(xué)更具教學(xué)意義。因?yàn)?,記住一個單詞的拼讀不重要,掌握了拼讀單詞的方法能讓學(xué)生舉一反三,學(xué)到更多。當(dāng)學(xué)生掌握了方法之后,可以拓寬知識面,走出課本內(nèi)容,去閱讀更多的英語讀本,他們了解的世界將無限擴(kuò)大。在以后的英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生也可以運(yùn)用直接拼讀法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而形成一種良性循環(huán),不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如,在平時單詞的教學(xué)中筆者會培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。在教授單詞“national, attention, intention, action, station, information”后,學(xué)生可以歸納出字母組合“tion”讀 /??n/音的發(fā)音規(guī)則。同時當(dāng)學(xué)生聽到/??n/音時,他們也會聯(lián)想到字母“tion”;在教授單詞“picture, nature, future, feature, temperature”后學(xué)生可以歸納出“ture”讀/t??/的音的發(fā)音規(guī)則。同時,當(dāng)在聽力或者在平時的交流中聽到/t??/音時,學(xué)生也會聯(lián)想到字母組合“ture”。不僅如此,直接拼讀法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的類比能力。例如,在學(xué)習(xí)單詞“photo”時,學(xué)生掌握了字母組合“ph”的發(fā)音規(guī)則,如果以后遇到“phone, physics, phrase, phase”等單詞時,他們可以通過類比,準(zhǔn)確地拼讀出字母“ph”的發(fā)音/f/。

        一旦學(xué)生具備了英語詞匯的歸納、類比等綜合能力之后,新舊之間的英語單詞的關(guān)聯(lián)就可以靈活運(yùn)用,將單一的拼讀方法提升到統(tǒng)籌指導(dǎo),再通過總結(jié)歸納,對比去準(zhǔn)確掌握更多的詞匯,完成句子,繼而完成整篇文章的閱讀與寫作,周而復(fù)始,學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力便會得到不斷地提升。

        三、讀得準(zhǔn)確,才能寫得正確

        美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為:“語言是受規(guī)則支配的體系?!庇⒄Z詞匯也受某種規(guī)則支配,英語單詞的讀與寫是有著密切的關(guān)聯(lián)的,例如,在教授單詞“park”時,筆者會告訴學(xué)生字母“ar”組合通常發(fā)/a:/音,然后把相關(guān)類似的單詞寫出來叫學(xué)生拼讀:“park, hard, star, party, car, are”等單詞。讓筆者感到驚喜的是大部分學(xué)生都拼讀出來。隨后筆者給學(xué)生3分鐘的時間,讓學(xué)生結(jié)合讀音把單詞寫出來,喜出望外的是,大部分學(xué)生都能把這些單詞拼寫得很好?!耙娫~能讀,聽音能寫?!钡@也對學(xué)生提出了一個基本的要求,那就是一定要把該單詞讀對、讀全。只有讀對了,才不至于寫錯字母;只有讀全了,才不至于漏寫字母。然而,有一部分學(xué)生因?yàn)榉窖躁P(guān)系,拼讀受到影響,不能準(zhǔn)確地讀全一個單詞,存在吞音、漏音甚至發(fā)錯音等現(xiàn)象,一旦音發(fā)錯,不僅影響讀也影響著寫,直接就會表錯意。例如,我們的學(xué)生在課前五分鐘的聽寫上,由于科代表讀“washing my clothes ”時,沒有將“sh”和“ing”連起來拼讀,只讀了“wash”, 結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)交上來的聽寫作業(yè)許多學(xué)生漏寫了“ing”,寫成“wash my clothes”;也許科代表也沒有把“clothes”中的“s ”讀出來,結(jié)果部分學(xué)生在寫這個單詞的時候就漏寫了“es”。所以“讀全”和“讀準(zhǔn)”很重要。

        由此可見,讀音是英語學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。通過直接拼讀法的學(xué)習(xí),學(xué)生把單詞的拼讀與拼寫緊密的聯(lián)系在一起,單詞拼讀的準(zhǔn)確性提高了,單詞的拼寫和記憶能力才會提高,進(jìn)而學(xué)生的語言交際能力才會提高。

        四、手腦并用,體會“拼”之趣

        孔子說過:“知之者,不如樂之者;樂之者,不如好之者?!睈垡蛩固挂苍f過:“興趣是最好的老師。”在英語課堂上,如果我們一味地對學(xué)生講授直接拼讀法的發(fā)音規(guī)律,一直和學(xué)生講單詞的拼寫規(guī)律,這樣容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦乏味。學(xué)生一旦失去興趣,那么我們的教學(xué)便事倍功半,甚至可能面臨失敗。因此,在運(yùn)用直接拼讀法教授單詞的過程中,筆者會非常注意方式方法,盡可能地讓學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)。例如,在教授單詞時,筆者會借助一些有趣的肢體動作和游戲,使學(xué)生在詞匯和動作之間建立起聯(lián)系,幫助他們記憶。例如,在教學(xué)字母“b”的發(fā)音時,筆者會制作一些卡片,一張寫上字母“b”,其余的卡片寫上“ag”“ed”“ig”“est”“eside”等。讓每一小組派一名學(xué)生代表上來,學(xué)生左手拿著字母“b”, 同時右手在桌面的卡片中隨意抽取一張,兩張組合成一個單詞。比如,字母“b”和字母“est”組合成單詞“best”。當(dāng)學(xué)生組合完單詞后,學(xué)生必須把單詞拼讀出來,其余的組員要說出該單詞的意思,要是拼對了,筆者會給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睿灰瞧村e了,等學(xué)生糾正后全組連續(xù)讀十遍,并適當(dāng)扣小組的分?jǐn)?shù)。小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng),在玩的過程中“拼”得可帶勁了。

        在直接拼讀法的教學(xué)中,筆者還設(shè)計(jì)了一個切西瓜的游戲,把一個單詞切分成幾份,每份代表單詞中的一個音素,切對了西瓜會自然地剖開供大家享用,切錯了西瓜會“爆炸”。例如,在教授單詞“information”的時候,我們可以把它切分成“in”“for”“ma”“tion”。不會切的學(xué)生會把它切成“inf”“orm”“at”“ion”,或者切成其它樣式的都有,五花八門,各式各樣,把一個好好的西瓜切得面目全非,當(dāng)學(xué)生看到一種種離奇的切法,不時哄堂大笑。

        游戲和肢體語言的引入,讓學(xué)生對直接拼讀法的學(xué)習(xí)不會感到厭倦乏味,反而讓學(xué)生越“拼”越有趣,越“拼”越帶勁,同學(xué)們在私底也常說:“上英語課必須愛‘拼’才會贏?!碑?dāng)學(xué)生學(xué)會了把一個完整的單詞切分成各個單獨(dú)的音素,并會對各個因素進(jìn)行拼讀,我們的目的便達(dá)到了“見詞能讀,聽音能寫”。

        總之,直接拼讀法幫助學(xué)生減輕了單詞難讀、難記、難寫的困惑。伴隨著學(xué)生直接拼讀能力的提高,他們的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力也會不斷地提高,從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳明芳.英漢語音音位組合對比研究[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(社科版),1999(1):20.

        [2]馮冰清.英語拼讀法教學(xué)與語音意識培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2010(2).

        [3]劉愛紅.直拼法在農(nóng)村中學(xué)七年級英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2011.

        [4]劉輔蘭.直接拼音教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安順學(xué)院學(xué)報,2008.

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