鐘獻(xiàn)英

【摘要】小學(xué)語文教材語言素材十分豐富，為口語交際訓(xùn)練提供了豐富而多彩的題材。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)生日漸養(yǎng)成良好口語交際習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)充分利用教材資源，拓寬歷練途徑，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；拓寬途徑；延伸續(xù)說

口語交際能力是人們從事工作、表達(dá)情感、交流思想的重要工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！弊鳛榻處煟绕涫钦Z文教師，我們要注重加強(qiáng)學(xué)生的口語交際表達(dá)能力。而小學(xué)語文教材中語言素材十分豐富，為口語交際訓(xùn)練提供了豐富而多彩的題材。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)生日漸養(yǎng)成良好口語交際習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)充分利用教材資源，拓寬歷練途徑，靈活創(chuàng)設(shè)口語交際情境，在豐富多彩的語言實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的口語水平。那么，怎樣利用教材資源，拓寬歷練途徑，提高學(xué)生的口語交際能力呢？在小學(xué)語文的教學(xué)中，筆者在以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、欣賞插圖，引導(dǎo)說話

小學(xué)語文課本中有許多直觀形象的插圖，在教學(xué)中，我們可以充分利用課文插圖，創(chuàng)設(shè)語境，歷練口語交際。

如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，根據(jù)畫面上所畫的山的形狀，展開想象，再用上一定的句式說說桂林的山除了像老人、像巨象、像駱駝之外，還可能像什么形狀。課堂上，同學(xué)們各抒己見，有的說桂林的山像老虎；有的說像獅子；有的說像犀?！@樣，鍛煉了學(xué)生的思維想象能力，口語表達(dá)能力訓(xùn)練也落到實(shí)處。

二、根據(jù)內(nèi)容，拓寬途徑

小學(xué)各年級(jí)的教材內(nèi)容都十分豐富，教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)語境，歷練口語交際。

1.當(dāng)小導(dǎo)游

小學(xué)語文課本中有許多寫景的文章，對(duì)于這一類課文，在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”的活動(dòng)。如學(xué)完課文《鳥的天堂》后，筆者讓學(xué)生抓住文中景物的特點(diǎn)，自編解說詞，扮演導(dǎo)游的角色，給“游客”介紹鳥的天堂。筆者在組織前先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)“導(dǎo)游”和“游客”。“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”漫步于旅游點(diǎn)，依次介紹景點(diǎn)，“游客”可以隨便發(fā)問，“導(dǎo)游”要作耐心解答。小組活動(dòng)完畢，各組推選出最佳的“導(dǎo)游”與“游客”在班內(nèi)匯報(bào)演出，這既是能力的展示，又是與其他小組比拼高低。這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，不但在復(fù)述、質(zhì)疑、解答、辯駁等口頭表達(dá)中拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提高其口語交際的能力，而且為每一個(gè)學(xué)生都提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，在真正意義上達(dá)到了“全面發(fā)展”“全體發(fā)展”的教育目標(biāo)。

2.當(dāng)小記者

對(duì)于以寫人為主的課文，我們可以讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小記者。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，作者親眼目睹了戰(zhàn)友壯烈犧牲的悲壯場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我們也可以讓學(xué)生自由扮演“作者”和“小記者”，讓“小記者”就邱少云烈士犧牲過程的有關(guān)情況對(duì)“作者”進(jìn)行采訪。這樣，不僅使學(xué)生在“采訪”中深刻地理解了課文內(nèi)容，而且鍛煉了口語交際能力。

3.展開辯論

對(duì)于一些體現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的課文，我們可以抓住人物行為的焦點(diǎn)，進(jìn)行辯論，使學(xué)生在辯論中提高口語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和傾聽的習(xí)慣。這也是培養(yǎng)口語交際能力中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《武松打虎》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事該不該再讀”這個(gè)話題分成“正”“反”兩方展開辯論，讓學(xué)生充分闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要認(rèn)真聽對(duì)方的發(fā)言。通過辯論，同學(xué)們一致認(rèn)為《武松打虎》一文是我國古典四大名著之一的《水滸傳》中的一個(gè)片段，學(xué)習(xí)課文，目的是讓我們感受中國古典文學(xué)作品語言魅力。這樣，學(xué)生在辯論中提高了口語交際的能力。

4.做推銷員

對(duì)于以狀物為主的文章，我們還可以開展“做做推銷員”的活動(dòng)，通過組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如《新型玻璃》一課，介紹了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃……”的特點(diǎn)和用途。學(xué)完這篇課文，筆者就借此內(nèi)容組織了一個(gè)小型“展銷會(huì)”，目的是幫助學(xué)生鞏固課文知識(shí)，且訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力?！罢逛N”前，給學(xué)生們提出明確的要求：推銷玻璃。允許學(xué)生推銷課文中的產(chǎn)品，也可以自己作出新的構(gòu)想與創(chuàng)作。看誰能用生動(dòng)的語言打動(dòng)顧客的心，吸引顧客購買你的玻璃。結(jié)果學(xué)生們都興高采烈，準(zhǔn)備相當(dāng)充分。在“展銷會(huì)”上，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相上臺(tái)進(jìn)行推銷，正確而又清晰地介紹產(chǎn)品的功能特點(diǎn)，語言較之平時(shí)，更為生動(dòng)、精煉。為了拉近和“顧客”的關(guān)系，不少“推銷員”都能用上禮貌語言，笑臉迎人。為了吸引顧客，“促銷”的手段層出不窮，有“買一送一”，有“免費(fèi)安裝”，有“假一賠十”……同學(xué)們精彩的交際妙趣橫生。短短一節(jié)課的訓(xùn)練，使同學(xué)們收獲了笑聲，增長了知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了生存的本領(lǐng)。

5.復(fù)述課文

對(duì)一些故事性比較強(qiáng)的課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文。這樣既檢查學(xué)生是否理解課文，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。如《我的伯父魯迅先生》這篇課文是由幾個(gè)小故事組成的。學(xué)完后，可讓學(xué)生割據(jù)板書，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)注意聽，聽完后可以發(fā)表評(píng)論。這樣，在生生互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力。

三、填補(bǔ)空白，想象“補(bǔ)”說

文章要精練，不可能不分巨細(xì)都作具體細(xì)致的描寫，都有一些可借想象來補(bǔ)充的空白。在教學(xué)時(shí)，如果能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)感悟文章主題會(huì)有極大的幫助，而在想和說的過程中，自然也提高了學(xué)生口語交際的能力。

在《老人與海鷗》一文有這樣一句話：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！惫P者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

師：同學(xué)們，在這一篇有聲有色的樂譜當(dāng)中，你聽到了什么？（學(xué)生自主發(fā)言）

師：同學(xué)們！如果你是老人，你會(huì)對(duì)海鷗說些什么？如果你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)對(duì)老人說些什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色，發(fā)揮你們豐富的想象力，相鄰的兩個(gè)同學(xué)互相對(duì)話吧！（同桌對(duì)完話后，我請(qǐng)了三對(duì)同學(xué)互相對(duì)話交流）

第一對(duì)：

生1（老人）：獨(dú)腳，你的腳好些了嗎？

生2（海鷗）：老爺爺，謝謝您的關(guān)心，我的腳好多了。

生1（老人）：我今天帶了很多好吃的餅干，你要多吃。

生2（海鷗）：謝謝您，您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人。

第二對(duì)：

生3（老人）：我的公主，瞧，今天我又給你帶來好吃的了，快吃，別餓著了，小心，別咽著了。

生4（海鷗）：哦，謝謝您，您給我準(zhǔn)備的餐點(diǎn)真好吃！您就像我們的父親一樣，我該如何回報(bào)您呢？

生3（老人）：你給我一個(gè)擁抱就夠了。

生4（海鷗）：好的。（生3、生4擁抱）

第三對(duì)：

生5（老人）：紅嘴，你還好吧？

生6（海鷗）：挺好的。老爺爺，謝謝您的關(guān)心！

生5（老人）：多吃點(diǎn)兒，這樣你的身體就健康了。

生6（海鷗）：謝謝您！

生5（老人）：別急嘛！你看，羽毛也沾上餅干碎了，我給你拍下來。

生6（海鷗）：老爺爺，您對(duì)我那么好，我該怎樣報(bào)答您呢？

生5（老人）：沒什么，你們多吃點(diǎn)，身體健康了，就是給我最好的回報(bào)。

這樣，利用課文的空白讓孩子們很自然地插上了想象的翅膀任意馳騁，想象老人與海鷗之間的親切對(duì)話，并把它說出來。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語交際能力，而且使學(xué)生在相互交流中真切地感受到老人與海鷗之間的深厚感情。

四、圍繞結(jié)尾，延伸“續(xù)”說

教材中有些課文結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，給讀者留下想象回味的余地。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行想象。例如，《狼和小羊》這篇課文是以“狼說著就往小羊身上撲去”作為結(jié)尾，但是，狼往小羊身上撲去以后會(huì)發(fā)生哪些事呢？這就給我們留下一個(gè)很大的想象空間。因此，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了“狼往小羊身上撲去以后……”這一語境，讓學(xué)生說一段話。課堂上，學(xué)生們的想象力的確是出人意表。有的說：“由于狼心太急，用力過猛，一下了撲到河里淹死了?！庇械恼f：“當(dāng)狼向小羊身上撲去的時(shí)候，小羊機(jī)警地將身一扭，躲閃到一邊，而狼一頭撞到了后面的樹干上，暈死過去了。”還有的說：“當(dāng)狼向小羊身上撲去的時(shí)候，獵人正好趕到，一槍把狼打翻在地。”……這樣，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢瑸閷W(xué)生豐富的想象力打開一扇禁錮的閘門，為學(xué)生口語交際能力的提高提供了一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

總之，在語文教材中，口語交際訓(xùn)練的題材無處不在。只要我們善于發(fā)掘、充分利用教材資源，拓寬歷練途徑，巧設(shè)語境，把口語交際訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)中去，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的展示，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，就能提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)出會(huì)說、善說、說好、說妙的開放型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳正香.立足閱讀教學(xué)歷練口語交際[J].教學(xué)月刊，2008（5）.