高瑞梅

【摘要】對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)生而言，閱讀是其認(rèn)識(shí)世界、掌握語文知識(shí)、提高表達(dá)能力的重要途徑，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣及發(fā)展具有不可取代的作用。因此，小學(xué)低年級(jí)階段語文閱讀教學(xué)具有重要意義，本文主要探討核心素養(yǎng)理念下如何提高小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及閱讀的特性

我國教育體制改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育部也積極倡導(dǎo)構(gòu)建核心素養(yǎng)框架體系，因此“核心素養(yǎng)”就成為各學(xué)科教學(xué)改革的重要理念。對(duì)于語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即語言建構(gòu)及運(yùn)用的能力、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞及創(chuàng)造、文化的傳承與理解等，可見核心素養(yǎng)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的語言能力外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)等。小學(xué)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，其體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，主體能動(dòng)性，即閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，閱讀過程是學(xué)生與文本、老師之間的交流與對(duì)話，學(xué)生通過主動(dòng)閱讀產(chǎn)生情感體驗(yàn)，獲取知識(shí)；其次，體驗(yàn)性。閱讀可以為學(xué)生帶來多重體驗(yàn)，語言文字是最初級(jí)的體驗(yàn)，故事情節(jié)及情境是更高層次的體驗(yàn)，讀者通過文本對(duì)作者的內(nèi)心及故事主人公情感的感受則是最高層次的體驗(yàn)，因?yàn)閷?duì)于一部文學(xué)作品而言，情感體驗(yàn)是其重要的內(nèi)在屬性；最后，認(rèn)知性。學(xué)生通過閱讀會(huì)不斷加深對(duì)文本的理解，不僅積累了知識(shí)，而且深化了思想認(rèn)知，通過閱讀學(xué)生可以更好地了解作者的觀點(diǎn)，分析作品的思想，最終內(nèi)化為自己的認(rèn)知，因此對(duì)于學(xué)生而言閱讀具有重要的認(rèn)知性特性。由此可見，提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)有效性對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)理念下提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性策略

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的方向及基礎(chǔ)，準(zhǔn)確、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)三維目標(biāo)是保證教學(xué)效果的前提。一方面要深入鉆研教材。核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的提升，還要提高學(xué)生的思維能力，豐富其情感體驗(yàn)。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)要深入分析教材，準(zhǔn)確把掘閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，科學(xué)、合理的制定教學(xué)目標(biāo)，最終通過對(duì)字、詞、句、篇的閱讀提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。比如，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)生要對(duì)古詩進(jìn)行熟練閱讀，再將古詩拆解為詞，連詞成句，最后再引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的涵義，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情。老師要注意在制定三維目標(biāo)時(shí)要避免框架式、概括性的目標(biāo)，制定準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難易程度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，要保證教學(xué)目標(biāo)與教材的有效銜接，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。雖然教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的指導(dǎo)，但是其最終的目的也是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，因此在閱讀教學(xué)中要注意使得學(xué)習(xí)過程與方法服務(wù)于知識(shí)技能的提升，最終再促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此，老師要注意課與課、課與單元、單元與單元地有效銜接，優(yōu)化課程整體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)化。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要途徑，因此在小學(xué)低年級(jí)階段老師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問。與日常的詞字教學(xué)不同，閱讀教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)不在于字語與句式，而是文本中心思想的理解與情感的體驗(yàn)，老師要讓學(xué)生避免將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在個(gè)別生僻字上，而是要多花精力在關(guān)鍵句、中心段落中，以總結(jié)出文本的中心思想。課堂中老師要給予學(xué)生更多的思考空間及時(shí)間，營造一個(gè)和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍；此外，還要引進(jìn)科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生真實(shí)的發(fā)展情況，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，提高閱讀教學(xué)的有效性。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，合作意識(shí)、合作態(tài)度是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要素養(yǎng)。因此，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生完成閱讀后先為學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間，遇到無法解決的問題就引導(dǎo)學(xué)生合作解決，合作學(xué)習(xí)要注意合作方法，每個(gè)小組的學(xué)生都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極聽取其它小組成員的想法；合作學(xué)習(xí)適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)，注意整個(gè)合作學(xué)習(xí)中老師要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)實(shí)際情況參與學(xué)生討論，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

3.利用多媒體課件提高低年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果

低年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育尚處于萌芽階段，無論是理解能力還是認(rèn)知能力或者邏輯思維能力水平均相對(duì)較低，并且小學(xué)生的注意力也較難集中，因此老師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)集視頻、圖片、文字、音頻于一體，可以為學(xué)生打造一個(gè)多維的教學(xué)情境，并且可以吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一文時(shí)，學(xué)生無法僅通過文字想象出小路如何美麗；老師應(yīng)用多媒體課件則可以向?qū)W生直觀展示出小路的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生獲得更佳的文本感知體驗(yàn)；并且老師還可以因?qū)Ь蛣?shì)提出問題：“小路上都有哪些動(dòng)物朋友？”“小路發(fā)生了什么奇妙的變化嗎？”通過問題讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)有效性會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，因此日常教學(xué)中要注重閱讀教學(xué)的有效性。老師要在課堂上制定多維化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解文本，提高其閱讀能力，最終使學(xué)生可以從閱讀活動(dòng)感受語言的魅力，提高其對(duì)文字的鑒賞能力，豐富閱讀視野，培養(yǎng)其豐富的想象力。

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