孫琛

摘要：隨著經濟的發(fā)展與新課改不斷深入，現在社會與學校越來越重視對于孩子的基礎教育。小學教育作為學生學習的基礎階段，對于學生今后的發(fā)展與學習有著不可忽視的作用。在小學語文教學課堂采用情景教學方法，教師利用多媒體信息技術，加上所營造的各種情景可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，如何在小學語文教學中構建情境的教學法是現在語文教學所存在的問題。

關鍵詞：小學語文;情境教學;構建措施

情境教學是指在教學的過程中，教師有目的創(chuàng)造一個有情緒、形象的學習場景，引導學生在其過程中得到體驗，幫助學生理解課本上的知識。小學階段的學生對于任何新鮮事物都可以感覺到好奇，但是傳統(tǒng)的教學方式沒辦法發(fā)揮學生的優(yōu)勢，導致學生對于學習積極性不高。情境式的教學方式在教學過程中以學生為教學主體，通過特定情境使學生體驗與領會其中知識的教學模式。本文主要介紹在小學語文教學課堂上如何構建情境式的教學方法，提高小學語文課堂的教學效率與質量。

一、創(chuàng)建交流環(huán)境激發(fā)學生的積極性

語文作為一口語言類型學科，進行情境創(chuàng)造時需要注重學生的交流。語言表達作為語文學習的重要的基礎，是一個學生綜合素質的具體體現。根據對于當前小學語文課堂中所發(fā)現，很多學生在平常的學習和交流中不愿意或者沒能力進行表達，只是被動地接受老師的說法，在這樣的環(huán)境下學生的語言表達能力與思維能力沒有得到提升。因此，小學語文教師在教學過程中創(chuàng)建適合小學生的話題情境，培養(yǎng)學生主動說話的積極性，提升學生學習主動性。

小學生在此階段具有強烈好奇心，是對于任何未知的事物都有好奇。傳統(tǒng)直接灌輸的教學方法很難讓學生積極的投人到課堂學習當中，因此在設計教學情境時可以為學生設計問題，使學生投人到未知的問題情境當中，激發(fā)學生對于未知知識的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。在情境環(huán)境教學環(huán)境中，學生在對于問題思考過程中可以感覺到自己得到答案的喜悅心情，增強學生對于知識學習的信心。

二、創(chuàng)建角色情境激發(fā)學生的興趣

小學的思維能力較弱，對于一些語義較為難懂的知識難以理解。所以在學習難以難懂知識，教師在教學時可以創(chuàng)造一些特定的角色情境，讓學生在學習的過程中扮演書本一些對于角色，使得學生更加直觀學習知識。例如，在學習《小馬過河》課文時，其主要是講述一只小馬在過河時產生了猶豫詢問他人的意見。老師在進行時知識講解時只是平淡的敘述課文的內容，與所表達遇到問題要自主的思考這種大道理時。教師只是一味敘述課本內容，學生并不會有什么深刻體會，但是通過特定的角色扮演可以讓學生自主的體會所講述問題。在教學時可以通過分組扮演小河馬、河馬媽媽、老牛、松鼠角色，通過對于情境再現讓學生在角色扮演中去明自課文所表達的意義。在進行教學時通過角色扮演情境，可以讓學生更好的理解文章所表達的含義，使學生的對于知識的感受不同。故事所要表達凡事一般都可以自己去嘗試、去體會，不可以盲目的聽信他人的意見。

三、創(chuàng)建問題教學的情境

在學習過程中教師應該提出問題，引導學生善于思考問題，這樣可以促使學生善于思考，激發(fā)語文的思維能力。教師在課堂上應該多設置問題情境，講解課文時可以多設置幾個問題，讓學生在課堂學習中對于問題進行思考、交流。例如，在學習《黃山奇石》時，可以讓學生先觀察文章中的圖片內容，并針對的提出問題如：在圖片上觀察到了什么？圖片上的是什么石頭？圖片中的石頭是怎么樣形成的？等等問題，讓學生在學習的過程中帶著問題去思考。學習課文。在學生經過的思考過后，老師再進行提問的環(huán)節(jié)，可以讓學生對于文章大致內容具有一定的了解，明自黃山奇石形成的原因等。在教學的過程中通過進行問題情境的設計，提高了學生學習的效率與積極性，對于學生語文閱讀能力與思維能有著積極的意義，對于小學語文的教學質量也有所幫助。

四、利用多媒體信息技術

隨著經濟發(fā)展與科學技術的進步，現在信息技術不斷地深入到社會的各個領域。在現在教育領域中也是不斷的被加以利用，在小學語文教學課堂中，利用多媒體技術的幻燈片放映、電影電視、錄像錄音等教學媒介把書本中的知識一三維形式表現出來。利用多媒體信息技術可以把課文中難以呈現的情境再現，有利于激發(fā)學生的學習積極性與興趣。比如在學習《美麗的小興安嶺》課文時，老師可以在進行課文講解過后，通過利用多媒體信息技術的身音、圖片與視頻讓學生感受小興安嶺的風景魅力，給學生在視覺與聽覺上一種強烈的感受。通過利用課文文字敘述與這樣直觀的情境再現可以讓語文教學更加簡潔，給學生一種身臨其境體驗，將抽象的思維文字敘述轉化成直觀體驗。學生可以更加容易的了解文章所表達的含義，多媒體信息技術使用十分的便利，教師在利用的過程中可以不斷的改進自身教學能力，對于教學方案也有著創(chuàng)新的改進。

五、結束語

綜上所述，在當前小學語文教學的過程中利用情境教學可以提高學生的學習積極性與興趣，對于學生的思維能力與理解能力也有著很大膽提升。情境式的教學在實施中可以增強學生之間互動，幫助學生對于語文知識有著更好的認識。作為新課改下的新型教學模式，情境教學模式在對于語文教學手段上有著很大的創(chuàng)新，優(yōu)化了課堂上的教學形式與教學的內容，提高了小學語文課堂的教學效率。

參考文獻

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