謝彩玲

摘 ?要：作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多重課程的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)被多個(gè)學(xué)科相繼應(yīng)用到了教學(xué)之中，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)施認(rèn)證充分證明了對(duì)分課堂教學(xué)模式的可行性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)分教學(xué)模式還處在實(shí)施初期，但是對(duì)于其產(chǎn)生的效果來(lái)說(shuō)，已經(jīng)證明了本身的優(yōu)勢(shì)所在，特別是對(duì)于學(xué)生自主思考能力、理論與實(shí)際相聯(lián)系及追求創(chuàng)新之上，對(duì)分教學(xué)模式比之傳統(tǒng)教學(xué)模式其優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

對(duì)分課堂主要是把教學(xué)課堂分為兩個(gè)時(shí)間段，前一部分是給教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，后一部分時(shí)間是留給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的，在這兩個(gè)時(shí)間段之間還有一個(gè)給予學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種教學(xué)模式涵括了傳統(tǒng)教學(xué)課堂授課方式和現(xiàn)代課堂教學(xué)討論方式兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有專門(mén)為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的“亮考幫”作業(yè)。自對(duì)分課堂教學(xué)模式提出實(shí)行以來(lái)，其模式已經(jīng)被廣大的師生所認(rèn)可。本文主要介紹對(duì)分課堂的理念及操作模式，重點(diǎn)研究探討對(duì)分課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的運(yùn)用。

一、什么是對(duì)分課堂模式

面對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)根本挑戰(zhàn)——如何突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對(duì)分課堂”應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)分課堂教學(xué)是由復(fù)旦大學(xué)的心理學(xué)教授張學(xué)新創(chuàng)立的教學(xué)模式。“對(duì)分課堂”教師講授的時(shí)間和學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)各占課堂時(shí)間的一半，即一半時(shí)間留給教師講課，一半時(shí)間留給學(xué)生自行討論。對(duì)分課堂通過(guò)對(duì)教與學(xué)的巧妙調(diào)整，把討論和講授錯(cuò)開(kāi)，在講授和討論之間有一定的時(shí)間獨(dú)學(xué)內(nèi)化，讓學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解和吸收之后，使課堂實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)分課堂為學(xué)生帶來(lái)的巨大變革，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師講授抓住重點(diǎn)，細(xì)節(jié)方面不講。學(xué)生遇到不理解的，“亮考幫”小組展開(kāi)論辯，達(dá)成共識(shí)，老師再答疑。因此，對(duì)分課堂的課堂文化生機(jī)盎然，師生是一種民主、科學(xué)、開(kāi)放、自由、平等、對(duì)話、協(xié)商的合作和伙伴關(guān)系。課堂上，教師和藹可親，個(gè)性不同的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的美好，課堂變得更加民主和平等。

對(duì)分課堂一實(shí)行就普遍受到教師的歡迎，短短兩年的時(shí)間對(duì)分課堂已經(jīng)全國(guó)皆知，更加被多門(mén)學(xué)科所運(yùn)用，其涵蓋范圍之廣，可以說(shuō)是大學(xué)、高中、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園都在使用其教學(xué)模式，其之所如此受歡迎與其特點(diǎn)密切相關(guān)。

對(duì)分課堂的教學(xué)模式是根據(jù)授課內(nèi)容及課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)靈活選擇是要“大步走”還是“小步走”的多種節(jié)奏，具體可以分為“隔堂討論”和“當(dāng)堂對(duì)分”兩種?！案籼糜懻摗笔恰按蟛阶摺钡墓?jié)奏，即本次上課之前給予一部分時(shí)間用來(lái)討論上堂課教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，后一部分課堂的時(shí)間用來(lái)講解下次課要討論的內(nèi)容?！爱?dāng)堂對(duì)分”是“小步走”的節(jié)奏，即在一堂課或一次課上完整實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授、學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組之間討論和全班交流。例如，在一節(jié)40分鐘的課堂之上，教師先講解20分鐘時(shí)間，然后提出相關(guān)的思考題或習(xí)題。同學(xué)之間彼此不發(fā)生交流，給予學(xué)生5分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考空間，并且在紙上寫(xiě)出自己的答案，然后給予小組討論時(shí)間8分鐘，全班進(jìn)行交流時(shí)間7分鐘。這五個(gè)環(huán)節(jié)之中的講授指教師對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行精講，是在宏觀的層面上，教授學(xué)生學(xué)“如何學(xué)”要“學(xué)什么”。“學(xué)什么”指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)。講解的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個(gè)集中體現(xiàn)。課后給予學(xué)生一定時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法?！案籼糜懻摗焙汀爱?dāng)堂對(duì)分”形式靈活，都是有魔力的課堂。

二、對(duì)分課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的運(yùn)用研究

對(duì)分課堂普通班409和傳統(tǒng)普通班408由本人授數(shù)學(xué)課，2個(gè)學(xué)期后，409班數(shù)學(xué)平均成績(jī)比408班高出5分左右。雖然對(duì)分課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用的時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)效果卻令人吃驚。

對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效率的在課堂之上就對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行解答，其將課堂分為教師講解、學(xué)生對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行吸收、自由討論三個(gè)階段，不主張預(yù)習(xí)。對(duì)分的教師講授原則是精講和留白，學(xué)生在獨(dú)學(xué)內(nèi)化的20分鐘可以將自己不懂的地方在課堂討論上提出，由全班同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，各自講解自己的想法、最后在由教師進(jìn)行歸納匯總，往往同一道題目可以獲得多種的解答方式。通過(guò)此種模式不僅解決了問(wèn)題，在同學(xué)之間相互討論的過(guò)程之中也加深了師生之間的感情交流。由此可見(jiàn)，對(duì)分課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的運(yùn)用勢(shì)在可行。

對(duì)分課堂教學(xué)根據(jù)一年的實(shí)踐表明，多數(shù)的同學(xué)都對(duì)課堂討論抱有很大的興趣，在課后往往都付出了辛苦，做足了準(zhǔn)備工作。本人認(rèn)為，通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加有效的對(duì)課后時(shí)間的利用。對(duì)分課堂教學(xué)可以充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜上所說(shuō)，本人認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中值得被試行推廣。

參考文獻(xiàn)

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