鄭學(xué)友

【摘要】在學(xué)生的觀念中，閱讀只是語(yǔ)文學(xué)科的專利，其實(shí)數(shù)學(xué)閱讀和語(yǔ)文閱讀具有同等作用。數(shù)學(xué)閱讀不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)必須具備的學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要手段。數(shù)學(xué)閱讀和其他學(xué)科閱讀比起來(lái)有其獨(dú)特的屬性。教師僅僅在課堂上展開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)閱讀，課外數(shù)學(xué)閱讀以學(xué)生自主閱讀為主要形式，雖然能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，但缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)，這就要求數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生課外數(shù)學(xué)閱讀的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)閱讀;方法研究

一、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

第一點(diǎn)，認(rèn)真閱讀。反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)提示和語(yǔ)句進(jìn)行精細(xì)分析琢磨，直到真正理解數(shù)學(xué)概念。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候也適合這樣的形式，深層次掌握應(yīng)用題、規(guī)則、公式以及解題等。第二點(diǎn)，理解閱讀。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生對(duì)生活有了一定理解的優(yōu)勢(shì)，有選擇地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，并通過(guò)多種多樣的閱讀方式，比如算一算、畫一畫等生動(dòng)的靈活的形式，去探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)文本的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)文本的心領(lǐng)神會(huì)。第三點(diǎn)，質(zhì)疑閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，把每一個(gè)概念都弄清楚，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行求證。這樣的閱讀能讓學(xué)生明白新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到觸類旁通的效果。

二、合作閱讀的途徑

合作閱讀是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須推廣的閱讀形式，學(xué)生之間的交流是至關(guān)重要的。學(xué)生的個(gè)體差異比較大，對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解程度不同，倘若學(xué)生只是停留在獨(dú)立閱讀上，就不能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要在課外給學(xué)生搭建互相交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和方法進(jìn)行自我調(diào)整。這樣的平臺(tái)可以解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題現(xiàn)象。例如，一位五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)問(wèn)數(shù)學(xué)教師：我們孩子都到高年級(jí)了，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意些什么問(wèn)題？教師很干脆地回答讓學(xué)生多進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，家長(zhǎng)有點(diǎn)錯(cuò)愕地質(zhì)疑數(shù)學(xué)書怎么能閱讀。另外，但教師問(wèn)及學(xué)生都有什么數(shù)學(xué)課外書，學(xué)生的回答有“奧數(shù)天天練”“輕松15分”等等。不難看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要具有多元化的方法，首先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)一些方法掌握后才可以進(jìn)行更廣闊的閱讀。例如：教師在班級(jí)墻報(bào)中開(kāi)創(chuàng)一個(gè)“數(shù)學(xué)課外書屋”。當(dāng)然，只是有了書源還只是閱讀的第一步，關(guān)鍵的問(wèn)題還是幫助學(xué)生安排閱讀的時(shí)間，僅僅靠中午休息的時(shí)間是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生利用好放學(xué)回家后的有效時(shí)間。

三、閱讀中的數(shù)學(xué)筆記

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們生活里有很多鮮活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但學(xué)生卻沒(méi)有去挖掘和發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)的作業(yè)中開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)筆記”的項(xiàng)目，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行儲(chǔ)備，起到反思和預(yù)習(xí)的作用。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，某個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記是這樣描述的：今天老師布置預(yù)習(xí)三角形的知識(shí)，我認(rèn)真閱讀了教材，才知道三角形知識(shí)這樣豐富，尤其是三角形的穩(wěn)定性的知識(shí)讓我記憶深刻，難怪爸爸在修理桌椅板凳的時(shí)候都釘成三角形呢?？磥?lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)真的可以應(yīng)用到生活中去。這樣活動(dòng)的開(kāi)展增加了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)間和空間，真正提升了學(xué)生的閱讀水平。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的拓展

教師不僅要教數(shù)學(xué)，更要參與學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，在生本理念下，教學(xué)課堂中學(xué)會(huì)和學(xué)生平等交流，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行及時(shí)解答。在課后作業(yè)的布置上，教師更要設(shè)計(jì)內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)，把這樣的作業(yè)真正融合到數(shù)學(xué)閱讀課堂的全過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思考、操作和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：在預(yù)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)“乘法分配律”的時(shí)候，教師就巧妙地布置了作業(yè)。在課堂上學(xué)生掌握初步的規(guī)律后，教師就開(kāi)始提出問(wèn)題：大家對(duì)“乘法分配律”都有了自己的理解，那么怎樣做到全面又清晰地表達(dá)呢？只有認(rèn)真地對(duì)書本進(jìn)行閱讀，然后分析下“乘法分配律”是怎樣定義的。教師提問(wèn)后，學(xué)生便很好奇地打開(kāi)數(shù)學(xué)課本認(rèn)真反復(fù)研讀。等學(xué)生都仔細(xì)閱讀后，教師便又問(wèn)：你們讀了這節(jié)內(nèi)容有什么新的認(rèn)知和看法嗎？有學(xué)生便開(kāi)始提問(wèn)題：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎？教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行肯定之后，便因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行討論，迅速抓住這靈感的出現(xiàn)，通過(guò)進(jìn)一步研討發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生甲回答說(shuō)不一定是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”，三個(gè)或者四個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘也能適合“乘法分配律”。學(xué)生乙說(shuō)我發(fā)現(xiàn)隨便幾個(gè)數(shù)的和都可以”。最后，教師設(shè)計(jì)了一道閱讀理解題，計(jì)算25x4÷25x4=100÷l00=1，并提出問(wèn)題：第一，這道題錯(cuò)在哪一步，用線條標(biāo)注出來(lái);第二，算錯(cuò)的因素是什么？第三，這道題的正確結(jié)論是什么？同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去看教師對(duì)自己作業(yè)的批改意見(jiàn)，這就是養(yǎng)成學(xué)生看作業(yè)的習(xí)慣，還要求學(xué)生把修訂了的作業(yè)給同桌檢查。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，對(duì)每一次錯(cuò)誤都能及時(shí)進(jìn)行修訂，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在閱讀中交流、反思，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

五、結(jié)語(yǔ)

課外數(shù)學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不是可有可無(wú)的，在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的現(xiàn)象，對(duì)這些馬虎的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，主要是教師缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的有效指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀失去興趣，更不能養(yǎng)成對(duì)課外閱讀的良好習(xí)慣，不同程度地導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)文本的好習(xí)慣，從而對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力造成影響，更制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸敏.心學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料的開(kāi)發(fā)和利用[J].教學(xué)與管理，2017（5）.

（責(zé)任編輯 林娟）