曾妍 蘇文華 湯向俊

摘 要：推動高校體育教學改革，提高高校體育教學效果一直是高校體育教學工作的重點，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)全方位提升體育教學效率，取得體育教學改革效果。面對高校體育教學中存在的問題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)針對性提出解決策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校體育;體育教學

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-044-02

高校體育教學一直存在著部分問題，影響著高校體育教學效果，高校體育教學改革工作一直是高校體育教學工作的重點。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展信息化教學和網(wǎng)絡教學，可以高效利用資源，實現(xiàn)高校體育教學改革工作。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校體育教學改革意義

1.1改善教學方式

傳統(tǒng)高校體育教學必須基于高校校園和課堂等實體空間，教師要在規(guī)定時間和地點內(nèi)對學生進行面對面的體育知識與技能的傳授，互聯(lián)網(wǎng)+改變了傳統(tǒng)的教學方式，大規(guī)模在線課程可以同時實現(xiàn)成千上萬的學生共同授課，突破了傳統(tǒng)的時間地域限制，提升了教學效率，為更多的學生提供了優(yōu)質(zhì)的教育[1]。在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)支持下，更多的體育教學壁壘不斷被打破，任何人在任何時間地點都可以進行體育學習，實現(xiàn)體育校內(nèi)外一體化。

1.2改變師生交流方式

傳統(tǒng)的體育教學中師生交流往往受人數(shù)、時間和地點的限制，面對面交流較少?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下師生可以不分時間地點直接進行溝通對話，教學形態(tài)也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課堂與在線課堂同時存在，師生間的溝通交流相互并存。在移動互聯(lián)網(wǎng)終端上，師生間的交流隨時隨地都可以進行，教師可以及時對學生體育鍛煉過程中出現(xiàn)的問題進行答疑解惑，提升體育教學效果[2]。

1.3轉(zhuǎn)變體育教學理念

我國傳統(tǒng)的體育教學理念一直以教師作為主體，教師主導整個教學過程，學生只是模仿練習，忽略了學生的個性差異，不利于學生培養(yǎng)體育興趣和體育習慣。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校體育教學將主體移向?qū)W生，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化教學設計，滿足學生的體育鍛煉需求，設計互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，可以使學生主動探究體育鍛煉知識，提高學習的主動性，培養(yǎng)學生的體育興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校體育教學改革策略

2.1構(gòu)建高校體育教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，構(gòu)建高校體育教學信息化平臺，可以加快教學管理信息化進程，有效適應時代潮流，實現(xiàn)教育信息化，深化體育教學改革。高校體育教學信息化平臺包括體育教學管理、課外活動、教學資源管理等等，涉及到教學、課外鍛煉、教育資訊、測試數(shù)據(jù)等等各方面的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)高效便捷的優(yōu)勢，構(gòu)建選課教學評價體系，實現(xiàn)教務管理精細化發(fā)展，利用平臺可以進行在線體育教學，建立混合教學模式，促進學生在線教學，提升教學效率，可以將課外體育鍛煉納入到課程管理中去，對學生進行有效的監(jiān)督和指導[3]。實現(xiàn)體育教學課內(nèi)外一體化，促進師生之間的互動交流，增進感情，構(gòu)建多元化的師生關系，同時可以提供場館預約等等，滿足師生需求，促進資源利用。

2.2建立一體化混合教學模式

一體化混合教育模式可以有效提升體育教學質(zhì)量，以傳統(tǒng)的傳授技能為主的教學模式面臨著許多問題，只重視教育而忽視了學生，注重學生達標而忽視了學生的個體需要和體育鍛煉需要，從而導致體育教學效果不好?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下一體化混合教學模式可以改變傳統(tǒng)的面對面試教學，采用在線學習與面對面教學相結(jié)合的方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮教師引導監(jiān)督的主導作用，體現(xiàn)學生的個體主體性[4]。一體化混合教育模式的兼容性更強，更加關注學生個體的興趣和習慣培養(yǎng)，有效發(fā)展學生的體育能力，幫助學生樹立終身體育思想。通過有效挖掘開發(fā)和利用教學資源，可以豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計。采用分層教學方式，根據(jù)學生的個體差異，因材施教，滿足學生的體育鍛煉需求。采取面對面教學和在線教學結(jié)合的方式，打破了體育課程的時空限制，使得學生隨時隨地都可以進行自主學習，教學方式更加靈活。通過任務驅(qū)動型教學，設計目標自學、精講多練等等方式，教學效果更好，可以對學生進行課外監(jiān)督指導，保證體育教學的延續(xù)性和整體性。

2.3建立更加全面多元化的評價體系

當下我國主要的高校體育課程評價體系是由教師采用量化評價的標準，對于學生的體育課程進行總結(jié)和評價，缺乏科學性，主要關注學生掌握技能的問題，對于學生的體育鍛煉習慣、終身體育習慣等等缺乏必要的評價。更加重視評價結(jié)果，忽視了體育教學過程、學生個體差異、學習態(tài)度、進步幅度等等實際情況缺乏有效評價，評價結(jié)果存在片面性，不能反映學生的真實水平。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校體育教學評價要以學生為主體，以達成教學目標作為標準，將學生的個體體能、知識技能、學習態(tài)度、合作精神、體育精神等等都納入到成績評定范圍中去，建立全面多元的客觀評價體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化、方式的多樣化以及主體的多元化，將師生信息平臺等等都納入到評價體系中去，重視學生在評價中的地位，從而保證評價更加客觀公正，以師生評價、社團評價、學生自評、系統(tǒng)評價、APP監(jiān)測等等多種評價方式，全方位評價學生的體育素養(yǎng)[5]。

2.4挖掘網(wǎng)絡資源，構(gòu)建線上課堂

互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡擁有大量的體育教學資源，部分精品課程的出現(xiàn)為高校體育教學在線教學提供了可能，網(wǎng)絡資源是在線教學的最大優(yōu)勢，教師將獲取的資源轉(zhuǎn)化為教學資源，可以為學生提供更加豐富的學習體驗，滿足學生的個體需要。高校也要積極開發(fā)網(wǎng)絡資源課程，方便學生進行主動學習，體育教學線上資源包括電子教案、專項技能動畫、比賽視頻、教學錄像、微課mooc等等內(nèi)容，教師可以通過錄制不同投籃動作的微課視頻，使得學生進行學習，體現(xiàn)差異性教學，對于教學中不易掌握的動作教師可以制作演示動畫重復播放，使學生可以練習正確的動作，彌補課程教學的不足[6]。加強高校體育教育合作，優(yōu)化整體體育資源，以信息化平臺為支撐，建立區(qū)域內(nèi)體育教學資源共享機制，從而促進高校優(yōu)質(zhì)體育資源的高效利用。

2.5加強課外體育活動與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)動

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，體育教學已經(jīng)不僅僅局限于課堂，在課外也可以對學生進行必要的教學指導，培養(yǎng)學生的終身體育意識。要提高學生的課外體育教學質(zhì)量，體育教師可以采取互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動的模式進行課下指導。比如，體育教師可以建立一個微信群，將學生拉入到微信群中，教師可以利用微信群進行體育學習交流、視頻交流等等，教師可以給予學生及時的指導，在網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)的學習資源也可以及時發(fā)送到群中去，也拉近了師生之間的距離，提高了學習效率，激發(fā)學生課外體育學習的積極性。大部分大學生都擁有電腦和智能手機，為課外體育教學提供了很大可能，體育教師在進行課外體育指導時，可以采用與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動的方式，提升大學生課外體育參與的積極性。

3結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校體育教學改革，需要有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拉近學生與教師之間的距離，突破時間空間和人數(shù)的限制，打破原有的教學模式和方式，利用遠程教學，碎片化時間，學生可以高效利用時間和體育器材，在課后開展體育鍛煉活動時，也可以與教師進行交流，有效提升體育教學效率，從而養(yǎng)成良好的體育習慣和終身體育意識。

參考文獻：

[1]劉從梅，李影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學資源建設存在的困境及對策探討[J].教書育人（高教論壇）.2017（4）.

[2]郭銅樑.互聯(lián)網(wǎng)模式下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與體育教學改革的關系研究[J].當代體育科技.2018（09）：80+82.

[3]房大帥.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學體育課程改革——以電子競技進課程為例[J].南京體育學院學報（自然科學版）.2017（1）.

[4]郭華帥.互聯(lián)網(wǎng)+時代下高校體育信息化教學改革的實踐研究[J].長治學院學報.2018.35（05）：90-92.

[5]楊筱竹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].當代體育科技.2019（13）.

[6]何劍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學改革與發(fā)展研究[J].運動.2018（09）：83-84.

作者簡介：

曾妍（1984.3—），女，漢族，湖南茶陵，本科，講師，體育教學與訓練。