羅望平

摘要：小學數(shù)學是課程體系的重要組成部分，由于數(shù)學學科涉及眾多邏輯性、復(fù)雜性較強的內(nèi)容，對于小學生而言學習難度較大。在小學數(shù)學教學中，以往教學方法過于寬泛，針對性不強，學生多處于被動服從地位，主觀能動性發(fā)揮不充分，教學效率偏低。為了改善此類問題，實行分層教學，滿足不同學習水平的學生學習需要，保持高度學習熱情基礎(chǔ)上，提升小學數(shù)學教育成效。本文就小學數(shù)學教學中，提出合理措施實行分層教學活動，為學生夯實學習基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;學習能力;個性發(fā)展

學生個體是存在差異的，無論是知識儲備還是學習能力，都表明著學生個體的不同。在社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展下，推動學生個性化發(fā)展很有必要，需要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，遵循學生個體的差異，選擇合適的教學方法鼓勵學生個性化發(fā)展?；诖?，要求教師靈活運用分層教學法，將學生劃分為多個層次，促使學生全身心投人到學習中，高效學習數(shù)學知識，鍛煉學生學習能力，綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀探究

（一）學生的個體學習近況差異

小學生的個體差異顯著，小學階段數(shù)學知識相較于簡單，在日常生活中很多已經(jīng)接觸到簡單的數(shù)學知識，通常

一、二年級的學生可以解決簡單加減數(shù)學問題。成績優(yōu)異的學生，甚至可以獨立解決復(fù)雜的奧數(shù)問題。在課堂教學中，如果按照統(tǒng)一教學進度，成績優(yōu)異學生會認為知識過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新;成績較差的學生，數(shù)學知識的理解能力不足，認為數(shù)學知識較難，無法深入理解和記憶，即便是課后作業(yè)也無法解決。面對不同層次學生，實行單一的教學方案，是無法滿足不同層次學生的個性化學習需要，制約后續(xù)的數(shù)學教學活動有序展開。

（二）教學進度過于統(tǒng)一

小學數(shù)學教學中，部分學校由于教學資源匱乏，更多的是通過大班方式開展教學活動。一個教師通常面對幾十個學生，在課堂上按部就班的傳授數(shù)學知識，例題講解與習題講解等環(huán)節(jié)需要控制在40分鐘以內(nèi)，課時緊張，為了完成教學任務(wù)，不得不加快教學速度，提升教學效率的同時，反饋學生的學習成果。但是，課時限制，教師通常只能通過回答問題檢查一兩個學生的學習情況，無法照顧到所有學生，長此以往，學習好的越來越好，學習差的越來越差。如，一元一次方程式計算中，部分學生可以在教師引導(dǎo)下短時間理解方程與算式的關(guān)系，甚至舉一反三，運用多種方式來計算方程式。但是，部分學生卻難以理解，無法緊跟教學進度，容易挫傷學生的數(shù)學學習積極性。

（三）教學進度的把控不充分

當前學生的學習壓力逐漸加大，很多學生會利用課余時間來參加課外數(shù)學競賽活動，提前學習數(shù)學知識。也正是這一特性，導(dǎo)致學生彼此之間的知識差距越來越大，面對眾多的學生，教師無法一一掌控學生學習進度。為了保證所有學生充分接受課堂知識教育，只有少部分教師可以針對性的推行分層教學，不利于分層教學法原有優(yōu)勢發(fā)揮。

二、小學數(shù)學教育教學中實行分層教學法的措施

（一）加強師生互動交流

小學數(shù)學教學中，分層教學法的應(yīng)用需要突出學生主體地位，加強師生互動和交流，反饋學生的具體學習興趣，指導(dǎo)教學活動有序展開。通常情況下，教師是采用隨堂測試形式來考核學生學習興趣課，或是同其他任課教師了解學生的不同課程表現(xiàn)情況，掌握不同學生的數(shù)學學習水平。對于成績表現(xiàn)優(yōu)異和較差的學生，定期咨詢學生學習情況，對于學習中存在的問題及時與教師交流，幫助學生解決問題，學習活動順利展開。根據(jù)學生考試成績，將學生分為三個層次，第一層次學生學習成績優(yōu)異，學習能力強;第二層次學生學習水平一般;第三層次學生成績落后，學習能力較差。

（二）制定分層教學目標

不同層次的學生學習能力有所不同，為了確保各個層次學生學有所成，提升學習成績，應(yīng)結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容來制定分層的教學目標。反饋學生學習情況，動態(tài)調(diào)整教學難度。如，二年級的乘除法，理解能力弱的學生在掌握基本數(shù)學概念后，聯(lián)系加減法之間的聯(lián)系，可以嘗試著進行簡單乘除法計算，夯實概念認知和理解，提升教學有效性。理解能力一般的學生，在學習基礎(chǔ)上鍛煉復(fù)雜乘法計算能力，完成學習任務(wù)。需要注意的是，不同層次學生的教學任務(wù)要契合學生個體情況，學習成績優(yōu)異的學生可以制定難度更大、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學習成績較差的學生則制定難度小、簡單計算的任務(wù)，循序漸進，避免任務(wù)目標過難、過簡單挫傷學生學習積極性。以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮分層教學法優(yōu)勢，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

（三）學生學習情況分層評估

不同學生的學習水平不同，實行分層教學法不僅僅局限于課堂學習中，還要注重學生學習情況的分層評估，是后續(xù)教學方案調(diào)整的主要依據(jù)。根據(jù)分層檢測原則評估不同層次學生的學習情況，如，設(shè)置考試題目后，循序漸進提升測試難度，基礎(chǔ)概念題占比70%以上，提升題占比20%，思維拓展題目占比10%。成績落后的學生，著重檢查學生的基礎(chǔ)題目是否合格，成績優(yōu)異的學生從整體角度評估學生的試卷完成情況。在這個過程中，尊重學生個體差異，表現(xiàn)較差的學生加強鼓勵，避免學生滋生抵觸、為難情緒，成績優(yōu)異的學生則要適度表揚，避免出現(xiàn)驕傲自滿情緒，促使學生的學習能力逐步發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，提升教學質(zhì)量，應(yīng)尊重學生個體差異，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法不足，充分發(fā)揮分層教學法優(yōu)勢，應(yīng)用到教學全過程。為不同層次學生布置不同學習目標，并做好分層學習評價，及時改進教學方案，促使學生在學習中個體得到良好發(fā)展。

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