蒙小英

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂提問的重要性開始日漸凸顯了出來。課堂提問是現(xiàn)如今教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，老師們必須要把它放在關鍵位置，利用它推動學生的全面發(fā)展。課堂提問不僅能調動學生學習的積極性，還能提升學生的語文核心素養(yǎng)。老師們通過課堂提問，可以啟發(fā)學生的心智，鼓勵學生積極參與課堂討論，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。我國的小學語文教學在課堂提問還稍有欠缺，因此，老師們必須要對教學過程中存在的問題進行分析，在此基礎上提出有效措施進行改善。在本文中，我們就來談一談在小學語文教學中要如何實施課堂提問。

關鍵詞：新課改；小學語文；課堂提問；實施策略

引文：

近年來，人們對小學語文課堂提問的有效性越來越關注，但在實踐教學中，小學語文課堂提問仍存在著些問題。比如：問題提問范圍廣，缺乏針對性問題的提出；問題圍繞著“考試”進行，學生的創(chuàng)造性受到抑制；過于追求課堂氛圍，忽視了學生的主體地位等。這些問題極大阻礙著小學語文教學的進步，老師們要采取切實的手段，為有效課堂提問的開展創(chuàng)造條件。

一、在小學語文教學中有效提問的功能

（一）從老師的角度看提問的功能

課堂提問對于老師來講是起著促進作用的，課堂提問能將老師的課堂引導作用充分發(fā)揮出來。老師的提問方式可以多種多樣，這樣不但會使課堂氣氛更加活躍，還會加深師生之間的聯(lián)系。通過課堂提問這種方式，學生的疑惑得到了解答，老師對于學生的了解也更加深刻。老師對于學生的了解不再停留在表面，他們明確知道了學生所困惑的問題，及時調整了教學方式，使其語文課堂更適應學生當前的需求[1]。

（二）從學生的角度看提問的功能

課堂提問對于學生來講，可以充分喚醒學生學習的熱情，讓學生充分發(fā)現(xiàn)到語文的魅力。老師所提出的問題就像一個指南針，學生思考問題都是以此為基點出發(fā)，所有學生都參與到了課堂教學中來[2]。通過課堂提問，老師們對于學生的課堂學習情況有了更進一步了解，對于學生所不懂的地方，老師們可以進行針對性輔導，長此以往，學生的語文知識會越來越牢靠。課堂提問的好處遠不止這些，由此，老師們必須要在語文課堂上實行提問，并將課堂提問的有效性進行提升。

二、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問形式化，開放性問題較少

關于有效提問的研究越來越多，老師們必須要予以重視，加深對有效提問的了解。但在具體實踐中，學生仍占據(jù)著次要地位，學生的主體地位沒有得到顯現(xiàn)。反而老師經(jīng)常把自己看作“主導者”，講解知識時，喜歡強行把知識灌入學生的大腦。在小學語文課堂上，很多老師雖然喜歡提問題，但是問題缺乏新意，有些問題的提出僅僅是為了確認學生懂了嗎。與此同時，很多老師還喜歡追求唯一的標準答案，對于學生不同的問答，老師沒有進行有效講評，甚至還予以否定。這種情況的發(fā)生從一定程度上否認了學生的努力及挫傷了他們的積極性。針對于小學語文課堂提問太過于形式化的問題，老師們必須盡快想出辦法來解決。

（二）提問對象的范圍太過于狹窄

從實際教學情況上來看，很多老師都喜歡成績優(yōu)異的學生，他們在課堂上提問的學生也大多是成績優(yōu)異的，那些成績較差的學生提問的次數(shù)并不多。不僅如此，還有些老師甚至按照成績來劃分學生，將學生劃分為優(yōu)等生、中間生及差等生。在小學語文課堂提問中，三類學生存在著較大不同，優(yōu)等生被提問的次數(shù)非常多，差等生被提問的次數(shù)屈指可數(shù)[3]。總之，優(yōu)等生受到老師的關注較多，能夠積極的問答問題，但中間生和差等生獲得提問的次數(shù)較少，特別是差等生，他們對于一些簡單問題的回答都感到吃力。以上這些情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生受到的待遇是不公平的，久而久之，學生對于學習的主動參與度將會下降，影響到他們的前途與發(fā)展。

三、在小學語文教學中實施有效性提問的策略

（一）把握提問的最好時機

每一個問題都有其問答的最好時機，學生要學會抓住時機，實現(xiàn)自我的飛躍發(fā)展。在小學語文教學中，老師們要學會啟迪學生。有效問題的設置會極大調動學生的思考。老師們要鼓勵學生自主探究問題答案，在問題中得到收獲，在收獲中得到啟發(fā)，這個過程的進行將會帶給學生很大收獲。總而言之，老師們要把握提問的最好時機，為有效提問的展開創(chuàng)造良好條件。

（二）在學生新舊知識遷移時進行提問

在教學新內容時，老師們可以先復習下以前的知識點，讓學生先產(chǎn)生一個適應心理，為之后新知識點的展開埋下伏筆。這個教學方法對課堂有效提問的開展是極為有利的，這給老師們創(chuàng)造了更多向學生提問的機會，老師們要好好利用這個教學方法。

（三）強化質疑訓練

老師要組織學生進行質疑的訓練，來提升學生的質疑的準確性，從而為學生在探討問題時帶來幫助。老師應該要改變傳統(tǒng)的教學方式使用單一性思維的方式，而要對學生進行異向思維的方式。而且，學生的質疑訓練不是最終的目的，要對問題的探究才是目的。學生在學習中對問題產(chǎn)生質疑，可能會出現(xiàn)在學習的所有過程中。所以，老師需要有方法組織質疑訓練，使學生在訓練中提高其質疑的能力，也從中體會到學習語文的樂趣。

結語：

綜上所述，有效的課堂提問在小學語文教學中是尤為必要的。老師們要采取積極的措施，為課堂提問的發(fā)展不斷蓄力！

參考文獻：

[1]林清鈴.小學高年級語文課堂有效提問研究[D].閩南師范大學，2014.

[2]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

[3]王錄荷.談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2018，19：41-42.