任康進(jìn)

摘 要：數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維，選擇何種教學(xué)的方法就顯得至關(guān)重要了。情境教學(xué)是目前在中小學(xué)課堂上比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，也在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，獲得師生的一致好評(píng)。但是隨著這種教學(xué)方法的普遍運(yùn)用，很多數(shù)學(xué)教師思想上出現(xiàn)了懈怠，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致情境教學(xué)的價(jià)值沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。鑒于此，本文以初中數(shù)學(xué)為例，圍繞如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行闡述，為一線初中數(shù)學(xué)教師提供些許好的參考思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)方法

情境教學(xué)主要是通過(guò)將情與境有機(jī)融合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，為其創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠喜聞樂(lè)見(jiàn)，輕松地學(xué)習(xí)，提升其在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效率。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入一些他們熟悉的生活化元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離拉近，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，積極思考，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成果去思考、去解決現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如，學(xué)習(xí)“函數(shù)的對(duì)稱性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了在新課講授環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師此時(shí)就可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的事物——鏡子導(dǎo)入新課。鏡子是學(xué)生非常熟悉的生活常用物品，鏡子成像也是學(xué)生比較熟知的現(xiàn)象，其中也蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，即鏡像和實(shí)物與鏡子之間的距離關(guān)系。為此，筆者先通過(guò)紙片的折疊，讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱性有初步的了解，然后根據(jù)鏡子中實(shí)物成像現(xiàn)象設(shè)計(jì)一些有關(guān)對(duì)稱性問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索鏡子中實(shí)物成像與對(duì)稱性之間的形似之處的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)故事、典故創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)故事、典故在一定程度上反映了知識(shí)的形成過(guò)程，有時(shí)也反映了知識(shí)的本質(zhì)。在學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些典故和故事能夠在一定程度成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解。

如，教授平面坐標(biāo)系時(shí)，課前，教師可以先給學(xué)生講解一下關(guān)于歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程：他躺在床上靜靜地思考如何確定某一具體事物的位置，此時(shí)突然飛來(lái)一只蒼蠅，粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛見(jiàn)況迅速爬過(guò)去捉住了蒼蠅。這時(shí)，歐拉恍然大悟，想到了可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格的方式來(lái)確定事物的位置。通過(guò)講解發(fā)表坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)家的小故事，成功地導(dǎo)入了本課主題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生們也都踴躍地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣一來(lái)學(xué)生們對(duì)于坐標(biāo)系的起源就有了深刻的了解，并深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在人類歷史長(zhǎng)河中的重要應(yīng)用。由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，使其更加牢固地掌握此知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，教師可以借助一定的教具或?qū)W具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的活動(dòng)情境，充分激活其操作的積極性，同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

比如，教授“展開(kāi)與折疊”時(shí)，筆者在課前為學(xué)生帶了一把小剪刀和幾張舊掛歷紙。上課伊始，教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、折一折，通過(guò)親自動(dòng)手操作，來(lái)初步了解棱柱的一些基本特征，以及圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖。經(jīng)過(guò)多次的展開(kāi)與折疊的操作活動(dòng)，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，讓他們根據(jù)展開(kāi)的圖判斷立體模型，然后再根據(jù)立體模模型大膽地想象展開(kāi)后的圖形。如此一來(lái)，整堂課上，學(xué)生都沉浸在活動(dòng)情境中，又在活動(dòng)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。每位同學(xué)都非常積極地參與，積累了操作經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、巧妙運(yùn)用詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維

古詩(shī)中往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，同樣有些詩(shī)句也體現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┰?shī)句，必然能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，拓展其知識(shí)視野。

比如，教授“三視圖”這一課時(shí)，筆者通過(guò)課件的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出了蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)，讓學(xué)生大聲地進(jìn)行朗讀。之后，讓學(xué)生再次重點(diǎn)朗讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這一句，并認(rèn)真思考：為什么同一座山會(huì)看到嶺和峰兩種不同的景象？到底是山變了還是人的方位變了？由此順勢(shì)引出“從不同的方向上看同一物體時(shí)看到的形狀不同”這一課題。隨后，為了加深學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知，筆者要求他們從自己熟悉的生活場(chǎng)景中列舉從不同方向看會(huì)得到不同形狀的實(shí)例，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。

總而言之，情境教學(xué)在一定程度上能夠豐富課堂教學(xué)的形式，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)探究新知的欲望，使其不自覺(jué)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上處于最佳的思維狀態(tài)，從而使其思維不斷得到深化。

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