任康進

摘 要：數(shù)學課程的學習主要是培養(yǎng)學生的思維，選擇何種教學的方法就顯得至關重要了。情境教學是目前在中小學課堂上比較常見的一種教學方法，也在長期的教學實踐中得到了驗證，獲得師生的一致好評。但是隨著這種教學方法的普遍運用，很多數(shù)學教師思想上出現(xiàn)了懈怠，在創(chuàng)設情境的過程中存在一些誤區(qū)，導致情境教學的價值沒有充分地發(fā)揮出來。鑒于此，本文以初中數(shù)學為例，圍繞如何創(chuàng)設有效的教學情境進行闡述，為一線初中數(shù)學教師提供些許好的參考思路。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設方法

情境教學主要是通過將情與境有機融合起來，為實現(xiàn)某一特定的目標，從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生的認知規(guī)律和年齡特征，為其創(chuàng)設有效的學習情境，讓學生能夠喜聞樂見，輕松地學習，提升其在參與數(shù)學活動的主動性，提升教學效率。

一、結(jié)合學生的實際經(jīng)驗創(chuàng)設情境

數(shù)學知識源于生活，初中數(shù)學課堂教學應該結(jié)合教學內(nèi)容，為學生引入一些他們熟悉的生活化元素，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的距離拉近，讓學生充分感受到數(shù)學的實用性，從而主動地投入到數(shù)學課堂活動中，積極思考，并在教師的引導下運用所學知識成果去思考、去解決現(xiàn)實的數(shù)學問題。

比如，學習“函數(shù)的對稱性”這一知識點時，為了在新課講授環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動起學生的積極性，教師此時就可以借助現(xiàn)實生活中的事物——鏡子導入新課。鏡子是學生非常熟悉的生活常用物品，鏡子成像也是學生比較熟知的現(xiàn)象，其中也蘊含著一定的數(shù)學規(guī)律，即鏡像和實物與鏡子之間的距離關系。為此，筆者先通過紙片的折疊，讓學生對對稱性有初步的了解，然后根據(jù)鏡子中實物成像現(xiàn)象設計一些有關對稱性問題，從而激發(fā)學生主動地探索鏡子中實物成像與對稱性之間的形似之處的欲望，增強學習的主動性。

二、結(jié)合數(shù)學故事、典故創(chuàng)設情境，加深對知識的理解

數(shù)學故事、典故在一定程度上反映了知識的形成過程，有時也反映了知識的本質(zhì)。在學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用這些典故和故事能夠在一定程度成功調(diào)動起學生對數(shù)學知識學習的興趣，幫助他們加深對知識的理解。

如，教授平面坐標系時，課前，教師可以先給學生講解一下關于歐拉發(fā)明坐標系的過程：他躺在床上靜靜地思考如何確定某一具體事物的位置，此時突然飛來一只蒼蠅，粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛見況迅速爬過去捉住了蒼蠅。這時，歐拉恍然大悟，想到了可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格的方式來確定事物的位置。通過講解發(fā)表坐標系的數(shù)學家的小故事，成功地導入了本課主題，調(diào)動起學生的學習欲望，學生們也都踴躍地進入到新知識的學習狀態(tài)中。這樣一來學生們對于坐標系的起源就有了深刻的了解，并深刻地體會到數(shù)學知識在人類歷史長河中的重要應用。由此而激發(fā)學生學習的斗志，使其更加牢固地掌握此知識點。

三、結(jié)合學生實際創(chuàng)設動手操作情境，培養(yǎng)學生的實踐能力

初中生具有較強的動手操作能力，在數(shù)學教學過程中，為了幫助學生更好地理解當堂課所學知識，教師可以借助一定的教具或?qū)W具為學生創(chuàng)設動手操作的活動情境，充分激活其操作的積極性，同時，潛移默化地培養(yǎng)其數(shù)學應用意識。

比如，教授“展開與折疊”時，筆者在課前為學生帶了一把小剪刀和幾張舊掛歷紙。上課伊始，教師先讓學生自己動手剪一剪、折一折，通過親自動手操作，來初步了解棱柱的一些基本特征，以及圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過多次的展開與折疊的操作活動，在一定程度上發(fā)展了學生的空間觀念，讓他們根據(jù)展開的圖判斷立體模型，然后再根據(jù)立體模模型大膽地想象展開后的圖形。如此一來，整堂課上，學生都沉浸在活動情境中，又在活動情境中進行學習。每位同學都非常積極地參與，積累了操作經(jīng)驗，加深了對數(shù)學知識的認識。

四、巧妙運用詩句啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生的思維

古詩中往往蘊含著豐富的人生哲理，同樣有些詩句也體現(xiàn)出了一定的數(shù)學知識。在初中數(shù)學教學過程中，教師如果能夠恰當?shù)匾胍恍┰娋洌厝荒苷{(diào)動課堂氣氛，激活學生思維，吸引學生的注意力，拓展其知識視野。

比如，教授“三視圖”這一課時，筆者通過課件的形式為學生呈現(xiàn)出了蘇軾的《題西林壁》這首詩，讓學生大聲地進行朗讀。之后，讓學生再次重點朗讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這一句，并認真思考：為什么同一座山會看到嶺和峰兩種不同的景象？到底是山變了還是人的方位變了？由此順勢引出“從不同的方向上看同一物體時看到的形狀不同”這一課題。隨后，為了加深學生對方位的認知，筆者要求他們從自己熟悉的生活場景中列舉從不同方向看會得到不同形狀的實例，進一步使學生認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。

總而言之，情境教學在一定程度上能夠豐富課堂教學的形式，快速吸引學生的注意力，激發(fā)其主動探究新知的欲望，使其不自覺地參與到課堂學習活動中，在課堂上處于最佳的思維狀態(tài)，從而使其思維不斷得到深化。

參考文獻：

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